王用樓

中圖分類號:TP37文獻標識碼:A文章編號:1673-0992(2009)12-235-02

計算機多媒體教學這一新的教學手段興起僅僅幾年時間,就廣泛應用于各科課堂教學之中,包括語文課堂教學。多媒體教學手段的運用,不僅使語文的學科特點得以充分的展示,而且使教學過程更能滿足學生學習的需要,也更有利于語文新課程標準所積極倡導的“自主、合作、探究的學習方式”的實現(xiàn)。但計算機多媒體并非一把萬能鑰匙,在其運用過程中如果利用不當,會出現(xiàn)一些不符合語文學科特點和教學規(guī)律的問題。結(jié)合自己的教學實踐和對其他語文教師的一些多媒體教學過程的觀察,我認為計算機多媒體教學中容易產(chǎn)生的問題有:

一、計算機多媒體使語文教學組織的程序性被大大強化了,但是語文學科特有的開放性卻被削弱了

《普通高中語文課程標準》明確指出:高中語文課程應 “建設開放、多樣、有序的語文課程體系“。正所謂“語文的外延等于生活的外延”,生活處處皆語文,語文學科的這種特性規(guī)定了語文學科的開放性、綜合性,而在多媒體教學中,教師的教學內(nèi)容必須轉(zhuǎn)化為各種教學軟件,如演示型的課件形式,課堂的教學流程必須是事先設計好的,課件流程也就取代了學生思維的發(fā)展軌跡,語文學科特有的開放性當然被削弱了很多。

不難想象,課堂遇到的問題或?qū)W生提出的問題超出了教師事先預測的內(nèi)容,這時教師將面臨兩難選擇,要么放棄精心設計的教學流程,要么違背語文教學的開放性。

二、多媒體語文教學中技術(shù)因素增強了很多,但是師生之間的人文情感的交流也一定程度被削弱了

《普通高中語文課程標準》要求高中語文課程應幫助學生獲得較為全面的語文素養(yǎng),“工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點”,倡導“與文本展開對話”。而在一些多媒體教學中,個別教師誤認為使用的媒體越多越好,越先進越好,把課堂幾近變相為一場媒體展示會。這種以課件為主體的課堂組織形式集文字音樂、圖片、音像資料為一體,技術(shù)因素大大增強,強化了對學生的感官刺激。但對語文學科來說,活潑而有生命的師生交流過程可能對語文學習更有價值和意義。

語文的人文性要求教師要挖掘文本本身蘊含的情感因素,并引導學生“與文本展開對話”,體驗和感悟這種人文情感,過分依賴計算機多媒體的課堂教學容易淡化語文課堂上師生情感的交流,妨礙了師生課堂情感的互動

三、多媒體教學中學生可接受的感性信息豐富了,但語文課堂對學生的語言直覺與領悟能力的訓練卻被弱化了

“高中語文課程要充分發(fā)揮其促進學生發(fā)展的獨特功能,使全體高中學生獲得應該具備的語文素養(yǎng)?！闭Z文教學通過字詞句的品味培育良好的語感,最終形成語言運用能力和感悟能力。

而在個別教師的多媒體教學過程中,為了增強教學內(nèi)容的密度和直覺性,教學內(nèi)容被大量的圖解并編制為音像資料,直至用活動的音像資料再現(xiàn)文學表現(xiàn)的情景,這樣的課堂也在很大程度上取代了學生對語言的直覺和領悟過程,從而也失去了相關(guān)的思維與想像能力的訓練效果。試想,僅僅組織學生觀看電視劇《紅樓夢》就能等同于閱讀文學作品《紅樓夢》嗎?

之所以出現(xiàn)上述問題,一方面是因為多媒體技術(shù)應用技術(shù)和經(jīng)驗方面還不太充足,但更重要的是,我們的有些教師傳統(tǒng)的教學觀念尚未徹底更新,甚至仍把自身定位為把知識分配給學生的角色,使得多媒體在課堂教學中只不過是換湯不換藥。因此,要最大可能地克服計算機多媒體帶來地負面影響,使計算機多媒體與語文課程達到最佳的整合狀態(tài),需要從以下三個方面入手:

1.從教師的觀念入手,徹底更新陳舊的教學觀念,樹立信息時代新的教育和教學觀念。

多媒體是一種先進的教學手段,但也只是一種教學的工具。在教學過程中,教師是主導,學生是主體,離開了主導與主體,任何先進的技術(shù)和手段都失去應有的價值。因此,語文教育工作者首先應運用現(xiàn)代教育理念去改革語文教學,提高語文教學的效率,其次才是結(jié)合語文學科自身的特點,探索多媒體技術(shù)與語文教育結(jié)合的方法、規(guī)律和特點,而不能僅僅停留和滿足于媒體本身的優(yōu)化組合上。

我們每一個語文教師在進行多媒體教學設計時,不僅要考慮教學、課堂和學科等方面的需要,更要考慮學生的需求、理解和接受能力、具體情境等學習因素,真正做到立足學習,設計教學。要選擇那些對促進教學目標的完成有確切幫助的教學手段、方式和內(nèi)容。

2.作為教學的組織者,教師要科學的應用多媒體技術(shù)來優(yōu)化語文教學過程。

在我們的多媒體教學過程中,要堅持結(jié)合具體的教學內(nèi)容靈活加以運用。比如在學習《河塘月色》時,我們就不一定先給學生展示圖片的河塘景色,而可以讓學生從文本認知入手,借助文字理解形像,引發(fā)真摯的感情,在感情的陶冶下,展開想像,從品讀中感悟、理解河塘優(yōu)美朦朧的景色,并體會作者的感情世界,或許這樣的效果比直觀的展示圖片會更好一些。

由于學生學習語文的差異性很大,這就要求教師在多媒體教學實踐中能及時對預設的教學計劃進行調(diào)適,堅持以人為本,不可為事先設定的教學媒體所累。同時注意營造民主平等的課堂環(huán)境,加強師生之間、學生之間的互動性,把語文思維能力的培養(yǎng)、人文素質(zhì)的教育等融于多媒體教學中。

3.應加強對計算機多媒體教學軟件的開發(fā)利用,提高課件質(zhì)量,全面利用網(wǎng)絡信息。

所以要提高多媒體教學的質(zhì)量,必須要努力提高多媒體課件質(zhì)量。由于語文教學內(nèi)容的多樣性,課堂教學往往變化多樣,制作的課件也應能夠適應這多變的教學要求。所以作為教師,應盡快掌握多媒體課件的多樣化制作手段,適應教學要求,開發(fā)制作各種類型的富有人性化設計的多媒體教學軟件。

另外,現(xiàn)代的信息技術(shù)對于教育影響力最強的不是多媒體課件,而是互聯(lián)網(wǎng)。在計算機網(wǎng)絡環(huán)境下,語文教育可成為一個開放的系統(tǒng),應著眼于把語文多媒體教學過程放在網(wǎng)絡環(huán)境下進行,包括課堂備課、閱讀教學、討論分析等環(huán)節(jié),都可以借助計算機網(wǎng)絡的強大功能,可以取得事半功倍的效果。

計算機多媒體被引入到語文教學中是教學手段不斷更新的必然趨勢。只有正確認識計算機多媒體在語文教學中的優(yōu)越性和局限性,在運用多媒體的過程中立足于語文學科個性,服務于語文教學的整體設計,以人為本,揚長避短,那么語文多媒體教學才會發(fā)揮出更大的優(yōu)勢,更好地服務語文教學。