程言峰

時(shí)下的語(yǔ)文課堂多數(shù)是“一國(guó)兩制”：一類是看著升學(xué)指揮棒的家常課，表現(xiàn)為：不談興趣與情感，莫論態(tài)度及價(jià)值觀，教師領(lǐng)著學(xué)生干，一切圍著考試轉(zhuǎn)，上課好似喝開(kāi)水，一天到晚做訓(xùn)練；一類是在課改大旗麾下的公開(kāi)課，表現(xiàn)為：投影錄像齊上陣，音樂(lè)也來(lái)作陪襯，合作完了又分組，表演之后有討論，師生活動(dòng)一輪輪，熱熱鬧鬧好氣氛！

兩類語(yǔ)文課堂，前者側(cè)重于檢測(cè)結(jié)果，課堂則過(guò)于寡淡；后者側(cè)重于張揚(yáng)過(guò)程，課堂則過(guò)于濃烈。怎樣的語(yǔ)文課堂才是魅力四射的好課堂呢?筆者認(rèn)為，要想上一堂好課，首先要做到“五味”俱全。

第一味 情趣貫穿始終

興趣是最好的老師，著名思維科學(xué)家張光鑒教授曾經(jīng)指出：“情趣是認(rèn)知的前提，教學(xué)過(guò)程離不開(kāi)良好的情感參與，否則不會(huì)取得好的學(xué)習(xí)效果?！彼^的情趣，不僅僅是教師上課的激情投入，還應(yīng)包括教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的執(zhí)著，對(duì)全體學(xué)生的愛(ài)。所謂的趣，不僅是戴個(gè)頭飾作個(gè)表演，弄個(gè)課件作一下展示，還應(yīng)是教學(xué)設(shè)計(jì)的新穎性，師生溝通的幽默和諧性。以小學(xué)語(yǔ)文《荷花》一課的新課導(dǎo)入為例來(lái)說(shuō)吧——

教師甲：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)荷花嗎？（師顯示荷花錄像）說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)過(guò)的荷花是什么樣子?(指名答)——今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)新課《荷花》。

教師乙：孩子們，老師給大家?guī)?lái)一個(gè)謎語(yǔ)，大家喜歡猜嗎？——一個(gè)小姑娘，生在水中央，身穿白衣裙，坐在綠船上?！轮械恼?qǐng)把謎底寫在黑板上。

教師甲以簡(jiǎn)單的形象復(fù)制代替了學(xué)生的思考感悟，只有情境而無(wú)情趣。而教師乙則針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)巧妙設(shè)疑，師生互動(dòng)，情趣盎然。

第二味 感悟點(diǎn)撥適中

柳斌先生說(shuō)：“古人‘好讀書，不求甚解，我們呢，卻求甚解，不好讀書！這樣不行?！币龑?dǎo)學(xué)生感悟課文，不是簡(jiǎn)單的“怎樣用感情去讀”或“讀出怎樣的情感”，也不僅僅是讓學(xué)生明白課文中包含的思想意義，而是要在教師的巧妙引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己讀書，自己揣摩，激發(fā)其獨(dú)特的感受。請(qǐng)看著名特級(jí)教師于永正老師執(zhí)教的《第一次抱母親》中，對(duì)“我坐在床沿上，把母親抱在懷里，就像小時(shí)候母親無(wú)數(shù)次抱我那樣……可是，我忽然看見(jiàn)，有兩行淚水從母親的眼角流下來(lái)”一段教學(xué)——

師：同學(xué)們看黑板，（邊說(shuō)邊板書：第一次和無(wú)數(shù)次 ）當(dāng)我們把這兩個(gè)詞放在一起的時(shí)候，作者僅僅是第一次抱母親，母親就那么欣慰，那么激動(dòng)，那么幸福，那么甜蜜?？墒?，小時(shí)候母親對(duì)我們抱過(guò)無(wú)數(shù)次，我們把這兩個(gè)詞放到一起，你想到的是什么？你想說(shuō)些什么？

生：母親的愛(ài)是無(wú)私的，她不需要什么回報(bào)。

生：作者應(yīng)該多奉獻(xiàn)少索取。

師：不光是作者，我們每一個(gè)人對(duì)父母都要多奉獻(xiàn)少索取。

生：母愛(ài)是最偉大的。

生：母親的胸懷是最寬闊的。

教師巧妙地通過(guò)“第一次”和“無(wú)數(shù)次”兩個(gè)詞語(yǔ)的對(duì)比，激起學(xué)生心底的漣漪，使孩子們由衷地迸發(fā)出內(nèi)心的感受，在抒發(fā)個(gè)人獨(dú)特感受的同時(shí)，孩子們得到了心靈的陶冶。如果只是告訴學(xué)生“用感激、激動(dòng)的心情去朗讀”，則是泛泛而談，難以入木三分了。

第三味 積累不可或缺

時(shí)下的語(yǔ)文課，要么是講的多練的少，要么是練的多講的少，把背誦課文、書寫字詞拋到課外，或是輕描淡寫地走走過(guò)場(chǎng)。以至于有的課堂40分鐘下來(lái)，學(xué)生仍然文讀不通，字不曉意。厚積才能薄發(fā)，抓住課堂有限的時(shí)間，讓孩子們把課文中的“好東西”隨時(shí)存儲(chǔ)到大腦中去，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，豐富學(xué)生的生活，豐富學(xué)生的感受，堅(jiān)持這樣的教學(xué)，學(xué)生們才會(huì)有智慧的靈動(dòng)。

第四味 靈活遷移運(yùn)用

一堂語(yǔ)文課，如果只把文章讀通了，讀懂了，讀有感情了，只能說(shuō)是基本完成任務(wù)。教師要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文章中去，再走出文章外來(lái)?？鬃釉啤皩W(xué)而時(shí)習(xí)之”，只有在實(shí)踐中運(yùn)用，知識(shí)才是活的。教師要善于在課堂上靈活地給孩子們以運(yùn)用訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

如在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》一課“他們來(lái)到隆中，只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見(jiàn)底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人”這個(gè)片段時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地安排了下列課堂訓(xùn)練：

1. 這段話的內(nèi)容可以用其中的一句話來(lái)概括，就是________，是抓住了________、________、________、________等幾種景物來(lái)具體描寫的。

2. 請(qǐng)你仿照上文用“來(lái)到……，只見(jiàn)……”的句式寫一處景色。

這樣，不僅訓(xùn)練了學(xué)生們的分析理解能力，也使學(xué)生在實(shí)踐中讓知識(shí)得以巧妙的運(yùn)用。如果只是反復(fù)地讓孩子們?nèi)プx，是無(wú)法達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的。

第五味 習(xí)慣好好養(yǎng)成

呂叔湘先生這樣說(shuō)過(guò)：“在語(yǔ)文教學(xué)上，主要任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，不能過(guò)分依賴?yán)蠋煹姆治龊椭v解。因?yàn)檫\(yùn)用語(yǔ)言是一種習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成要通過(guò)反復(fù)的練習(xí)和實(shí)踐。”習(xí)慣習(xí)慣，習(xí)以成慣。學(xué)生的讀書姿勢(shì)，學(xué)生的傾聽(tīng)方式……教師要有所察，有所導(dǎo)。如果我們的課堂只是一部分優(yōu)秀的學(xué)生在表現(xiàn)，而其他的孩子們無(wú)動(dòng)于衷，此習(xí)慣則難成矣。

很多時(shí)候，我們所關(guān)心的只是教學(xué)的預(yù)定計(jì)劃是否能夠完成，課堂效果是否滿意，卻往往忽略了學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)教育。而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才是學(xué)好語(yǔ)文的長(zhǎng)久之計(jì)。

多一些安靜的思考，少一些浮躁的沖動(dòng)；多一些深刻的引導(dǎo)，少一些膚淺的交流；多一些人性的關(guān)懷，少一些生硬的介入……滲入“五味”，靜下心來(lái)上好我們的語(yǔ)文課。

（作者單位：江蘇徐州柳泉鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 李 淳