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        語(yǔ)文課要“五味”俱全

        2009-04-26 03:32:22程言峰
        師道 2009年3期
        關(guān)鍵詞:習(xí)慣語(yǔ)文課堂

        程言峰

        時(shí)下的語(yǔ)文課堂多數(shù)是“一國(guó)兩制”:一類是看著升學(xué)指揮棒的家常課,表現(xiàn)為:不談興趣與情感,莫論態(tài)度及價(jià)值觀,教師領(lǐng)著學(xué)生干,一切圍著考試轉(zhuǎn),上課好似喝開(kāi)水,一天到晚做訓(xùn)練;一類是在課改大旗麾下的公開(kāi)課,表現(xiàn)為:投影錄像齊上陣,音樂(lè)也來(lái)作陪襯,合作完了又分組,表演之后有討論,師生活動(dòng)一輪輪,熱熱鬧鬧好氣氛!

        兩類語(yǔ)文課堂,前者側(cè)重于檢測(cè)結(jié)果,課堂則過(guò)于寡淡;后者側(cè)重于張揚(yáng)過(guò)程,課堂則過(guò)于濃烈。怎樣的語(yǔ)文課堂才是魅力四射的好課堂呢?筆者認(rèn)為,要想上一堂好課,首先要做到“五味”俱全。

        第一味 情趣貫穿始終

        興趣是最好的老師,著名思維科學(xué)家張光鑒教授曾經(jīng)指出:“情趣是認(rèn)知的前提,教學(xué)過(guò)程離不開(kāi)良好的情感參與,否則不會(huì)取得好的學(xué)習(xí)效果?!彼^的情趣,不僅僅是教師上課的激情投入,還應(yīng)包括教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的執(zhí)著,對(duì)全體學(xué)生的愛(ài)。所謂的趣,不僅是戴個(gè)頭飾作個(gè)表演,弄個(gè)課件作一下展示,還應(yīng)是教學(xué)設(shè)計(jì)的新穎性,師生溝通的幽默和諧性。以小學(xué)語(yǔ)文《荷花》一課的新課導(dǎo)入為例來(lái)說(shuō)吧——

        教師甲:同學(xué)們,你們見(jiàn)過(guò)荷花嗎?(師顯示荷花錄像)說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)過(guò)的荷花是什么樣子?(指名答)——今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)新課《荷花》。

        教師乙:孩子們,老師給大家?guī)?lái)一個(gè)謎語(yǔ),大家喜歡猜嗎?——一個(gè)小姑娘,生在水中央,身穿白衣裙,坐在綠船上?!轮械恼?qǐng)把謎底寫在黑板上。

        教師甲以簡(jiǎn)單的形象復(fù)制代替了學(xué)生的思考感悟,只有情境而無(wú)情趣。而教師乙則針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)巧妙設(shè)疑,師生互動(dòng),情趣盎然。

        第二味 感悟點(diǎn)撥適中

        柳斌先生說(shuō):“古人‘好讀書,不求甚解,我們呢,卻求甚解,不好讀書!這樣不行?!币龑?dǎo)學(xué)生感悟課文,不是簡(jiǎn)單的“怎樣用感情去讀”或“讀出怎樣的情感”,也不僅僅是讓學(xué)生明白課文中包含的思想意義,而是要在教師的巧妙引導(dǎo)下,讓學(xué)生自己讀書,自己揣摩,激發(fā)其獨(dú)特的感受。請(qǐng)看著名特級(jí)教師于永正老師執(zhí)教的《第一次抱母親》中,對(duì)“我坐在床沿上,把母親抱在懷里,就像小時(shí)候母親無(wú)數(shù)次抱我那樣……可是,我忽然看見(jiàn),有兩行淚水從母親的眼角流下來(lái)”一段教學(xué)——

        師:同學(xué)們看黑板,(邊說(shuō)邊板書:第一次和無(wú)數(shù)次 )當(dāng)我們把這兩個(gè)詞放在一起的時(shí)候,作者僅僅是第一次抱母親,母親就那么欣慰,那么激動(dòng),那么幸福,那么甜蜜??墒?,小時(shí)候母親對(duì)我們抱過(guò)無(wú)數(shù)次,我們把這兩個(gè)詞放到一起,你想到的是什么?你想說(shuō)些什么?

        生:母親的愛(ài)是無(wú)私的,她不需要什么回報(bào)。

        生:作者應(yīng)該多奉獻(xiàn)少索取。

        師:不光是作者,我們每一個(gè)人對(duì)父母都要多奉獻(xiàn)少索取。

        生:母愛(ài)是最偉大的。

        生:母親的胸懷是最寬闊的。

        教師巧妙地通過(guò)“第一次”和“無(wú)數(shù)次”兩個(gè)詞語(yǔ)的對(duì)比,激起學(xué)生心底的漣漪,使孩子們由衷地迸發(fā)出內(nèi)心的感受,在抒發(fā)個(gè)人獨(dú)特感受的同時(shí),孩子們得到了心靈的陶冶。如果只是告訴學(xué)生“用感激、激動(dòng)的心情去朗讀”,則是泛泛而談,難以入木三分了。

        第三味 積累不可或缺

        時(shí)下的語(yǔ)文課,要么是講的多練的少,要么是練的多講的少,把背誦課文、書寫字詞拋到課外,或是輕描淡寫地走走過(guò)場(chǎng)。以至于有的課堂40分鐘下來(lái),學(xué)生仍然文讀不通,字不曉意。厚積才能薄發(fā),抓住課堂有限的時(shí)間,讓孩子們把課文中的“好東西”隨時(shí)存儲(chǔ)到大腦中去,豐富學(xué)生的語(yǔ)言,豐富學(xué)生的生活,豐富學(xué)生的感受,堅(jiān)持這樣的教學(xué),學(xué)生們才會(huì)有智慧的靈動(dòng)。

        第四味 靈活遷移運(yùn)用

        一堂語(yǔ)文課,如果只把文章讀通了,讀懂了,讀有感情了,只能說(shuō)是基本完成任務(wù)。教師要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文章中去,再走出文章外來(lái)??鬃釉啤皩W(xué)而時(shí)習(xí)之”,只有在實(shí)踐中運(yùn)用,知識(shí)才是活的。教師要善于在課堂上靈活地給孩子們以運(yùn)用訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

        如在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》一課“他們來(lái)到隆中,只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏,好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗,潺潺的溪流清澈見(jiàn)底,茂密的竹林青翠欲滴,景色秀麗宜人”這個(gè)片段時(shí),教師不失時(shí)機(jī)地安排了下列課堂訓(xùn)練:

        1. 這段話的內(nèi)容可以用其中的一句話來(lái)概括,就是________,是抓住了________、________、________、________等幾種景物來(lái)具體描寫的。

        2. 請(qǐng)你仿照上文用“來(lái)到……,只見(jiàn)……”的句式寫一處景色。

        這樣,不僅訓(xùn)練了學(xué)生們的分析理解能力,也使學(xué)生在實(shí)踐中讓知識(shí)得以巧妙的運(yùn)用。如果只是反復(fù)地讓孩子們?nèi)プx,是無(wú)法達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的。

        第五味 習(xí)慣好好養(yǎng)成

        呂叔湘先生這樣說(shuō)過(guò):“在語(yǔ)文教學(xué)上,主要任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣,不能過(guò)分依賴?yán)蠋煹姆治龊椭v解。因?yàn)檫\(yùn)用語(yǔ)言是一種習(xí)慣,習(xí)慣的養(yǎng)成要通過(guò)反復(fù)的練習(xí)和實(shí)踐。”習(xí)慣習(xí)慣,習(xí)以成慣。學(xué)生的讀書姿勢(shì),學(xué)生的傾聽(tīng)方式……教師要有所察,有所導(dǎo)。如果我們的課堂只是一部分優(yōu)秀的學(xué)生在表現(xiàn),而其他的孩子們無(wú)動(dòng)于衷,此習(xí)慣則難成矣。

        很多時(shí)候,我們所關(guān)心的只是教學(xué)的預(yù)定計(jì)劃是否能夠完成,課堂效果是否滿意,卻往往忽略了學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)教育。而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才是學(xué)好語(yǔ)文的長(zhǎng)久之計(jì)。

        多一些安靜的思考,少一些浮躁的沖動(dòng);多一些深刻的引導(dǎo),少一些膚淺的交流;多一些人性的關(guān)懷,少一些生硬的介入……滲入“五味”,靜下心來(lái)上好我們的語(yǔ)文課。

        (作者單位:江蘇徐州柳泉鎮(zhèn)中心小學(xué))

        責(zé)任編輯 李 淳

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