葉桂玉

語文教師都有同感：作文批改的壓力太大。教師每每要對幾十篇習作進行認真閱讀，從字詞句段到布局謀篇都要精批細改，先眉批后總批，在作文評改上消耗大量的時間和心血?？蓪W生拿到老師辛辛苦苦批改的作文往往只關心分數(shù)，而不在意老師的精雕細琢，教師的繁重勞動常常收效甚微。因此，語文教師必須改革傳統(tǒng)的作文評改方式，挖掘學生的潛能，讓他們自主地評改自己的習作。

首先要提高學生自主評改的興趣和意識。每接手新一屆學生，我就會跟他們講“好文章是改出來”的道理，講“推敲”的故事，講著名作家徐遲創(chuàng)作時每篇稿子至少修改五次，講托爾斯泰寫《安娜·卡列尼娜》用了五年，改了十次……在潛移默化之中，學生自主評改作文的意識慢慢被激發(fā)起來。

小學生作文的過程也是創(chuàng)造的過程。當他們花一定的時間和氣力寫出一篇文章時，一般都是自信十足，希望得到老師的肯定和好的成績。這時，教師就要先肯定學生的作文，多說鼓勵的話，對學生的點滴進步都加以表揚，如“這次作文進步了，你真棒”，“這個句子用得太妙了”，“老師為你作文水平的提高而欣慰”等等，讓學生感受到成功的喜悅后，再婉轉地告之：“如果你在這一段中寫出人物的神態(tài)、動作、語言及心理活動，你的文章會更生動具體！”“如果這段中刪掉一些羅嗦的語句，文章的語言就更簡潔了！”……教師不要吝嗇諸如此類鼓勵性的話語。學生獲得了作文的信心，就能調動起自主修改習作的積極性，這也有利于培養(yǎng)其獨立解決問題的能力。

其次是通過教師的范改，亮起自主評改作文的“明燈”。當學生充滿自信地把作文交上來以后，老師要乘著學生的興致及時批改，千萬不要拖拉。可先把全班的習作瀏覽一遍，作好筆記，把全班學生或某個學生作文的主要優(yōu)缺點及其中的典型事例簡要地記下來，以備講解和輔導之用。然后再挑選１－２篇有代表性的習作，利用多媒體投影出來，并給予學生充裕的時間去思考和交流。在學生各抒已見后，老師先肯定學生的修改意見，再根據(jù)本次作文訓練的目標及全班作文中存在的普遍問題當眾進行修改。修改過程中要注意傳授批改方法：對句子的語病作眉批，指出錯誤所在或提出修改意見，讓作者去推敲；對好詞佳句要能說出好在哪里。在寫總批時，教師多用鼓勵性和啟發(fā)性的句子，不能全盤否定或作空洞的評語。

在初期，教師也可以采用自己批、學生改的方法：只在學生作文要修改的地方作出各種符號或旁批，讓學生自己去領會，認真地修改。還可以對部分學生的作文進行面對面的修改，因材施教，為培養(yǎng)其良好的修改習慣和能力打基礎。

再次是確立評改模式，引導學生形成自主評改的習慣。學生有了自主評改的意識和基礎以后，每次作文后我便盡快督促學生以一定的模式來評改作文，變“教師評改”為“學生評改”，從而達到“教是為了不教”的目的。

一是以小組合作探究為主的互動模式。即把學生分成四人小組，以優(yōu)帶差。評改中先由一人朗讀，在讀的過程中，習作中的錯別字、漏寫字等就會被發(fā)現(xiàn)并得到糾正；同時學生查看文中的用詞是否準確，句子是否通順，上下句是否連貫，標點是否正確等。并把自己對文章的看法即時記錄下來。針對同一篇文章，經(jīng)小組成員各抒己見后，先由作文水平較高的同學提出口頭評改意見，由組長執(zhí)筆，綜合大家的意見寫出眉批、總批。這種模式把評改權交給學生，學生在評改中相互溝通和啟發(fā)，進而學會了合作，活躍了思維，挖掘了潛能。

二是學生自評自改的模式。在小組合作評改一段時間，學生的評改水平有了提高以后，便可讓學生自己修改作文。即由學生自讀作文，經(jīng)過字斟句酌，肯定自己的優(yōu)點，找出不足之處再加以修改，并自我總結本次作文中的收獲和得到的啟示。對于無能力進行深層次評改或無法準確表達的學生，要求他們主動找老師作指導。這樣堅持下去，通過日積月累，學生的寫作水平和自我評改能力一定會大大提高。

教師只有從千篇一律、墨守成規(guī)的慣性和思維操作中走出來，實施個性化批改，才能減輕自身壓力，激活學生的個性。作文評改只有堅持以學生發(fā)展為本，重視其習作興趣、情感的培養(yǎng)，才能真正起到導向和激勵作用，有效促進學生習作能力和評改能力的提高。

（作者單位：廣州增城市新塘鎮(zhèn)大敦小學）

責任編輯鄒韻文