吳勇斌

為了解決農(nóng)村中小學(xué)的師資薄弱問(wèn)題，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，各地教育主管部門(mén)出臺(tái)了關(guān)于下鄉(xiāng)支教的政策，以鼓勵(lì)優(yōu)秀教師到教育最需要的地方去。這種“城市支援農(nóng)村”的政策有利于幫助農(nóng)村中小學(xué)提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高教研水平。這類(lèi)政策的出發(fā)點(diǎn)很好，但在實(shí)際操作中卻存在一些問(wèn)題，值得追問(wèn)。

一、是支教，還是指教

案例一：某城區(qū)重點(diǎn)中學(xué)的一位支教老師，是學(xué)校的教研組長(zhǎng)、市級(jí)“教壇新秀”，曾在國(guó)家級(jí)刊物發(fā)表論文數(shù)篇。但他自命清高，總以為自己的教學(xué)水平很高，對(duì)其他教師“不屑一顧”，經(jīng)常指指點(diǎn)點(diǎn)，夸夸其談，以顯示其高人一等的教學(xué)能力。但在農(nóng)村中學(xué)支教時(shí)，他不根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，把城區(qū)學(xué)校的一套教學(xué)方式照搬到農(nóng)村學(xué)校來(lái)，結(jié)果所教學(xué)生的成績(jī)一塌糊涂。

解析：案例中這個(gè)教師的個(gè)人素質(zhì)很好，但他過(guò)于自負(fù)，把支教僅看作是“指教”，這是對(duì)支教的誤解。支教老師不僅僅要發(fā)揮專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的作用，也要虛心向農(nóng)村中小學(xué)優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)針對(duì)農(nóng)村學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法，增強(qiáng)支教工作的藝術(shù)性，提高教學(xué)實(shí)效。農(nóng)村中小學(xué)也是臥虎藏龍之地，支教教師要虛心向農(nóng)村教師學(xué)習(xí)刻苦鉆研、克服困難的精神，善于傾聽(tīng)教學(xué)建議，經(jīng)常聽(tīng)課評(píng)課，以拓展教學(xué)思維，豐富教學(xué)經(jīng)歷；要從農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尋求一種適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的教學(xué)方式，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，盡量把“差的學(xué)生教好，好的學(xué)生教得優(yōu)秀”，達(dá)到“支教之后，留有余香”的境地。

二、是真支教，還是爭(zhēng)支教

案例二：某城區(qū)中學(xué)每年暑假都有很多骨干教師申請(qǐng)去對(duì)口學(xué)校支教，派誰(shuí)去呢？若骨干教師都去支教，本校的教學(xué)靠誰(shuí)呢？要是不讓誰(shuí)去，誰(shuí)就會(huì)失去晉升職務(wù)的機(jī)會(huì)，也會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)不公平現(xiàn)象。為此，校長(zhǎng)很是煩惱。

解析：看了《校長(zhǎng)的煩惱》一文你可能會(huì)覺(jué)得教師的思想覺(jué)悟提高了，連支教都是爭(zhēng)先恐后。而答案卻是否定的，因?yàn)樵搮^(qū)教育局出臺(tái)了關(guān)于支教的硬性規(guī)定：凡參加高級(jí)職稱(chēng)評(píng)定的教師應(yīng)有在農(nóng)村學(xué)校任（支）教一年的經(jīng)歷。所以一些教師在到了要評(píng)職稱(chēng)時(shí)，就開(kāi)始“走關(guān)系”、托人情爭(zhēng)取支教的名額，以便來(lái)年評(píng)定職稱(chēng)時(shí)占得先機(jī)。不難看到，這種支教方式已經(jīng)披上了功利的“外衣”，偏離了下鄉(xiāng)支教的本意。我認(rèn)為，城區(qū)對(duì)于支教老師的選擇一定要有個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，不能“濫竽充數(shù)”。支教老師至少要符合三個(gè)條件：是骨干教師或者優(yōu)秀教師，有良好的思想品德、甘于奉獻(xiàn)的精神；有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、教學(xué)能力；有較強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)，能真心地對(duì)待支教事業(yè)，具有吃苦耐勞的精神。有了這三點(diǎn)作保證，校長(zhǎng)既可以在選擇支教老師時(shí)盡可能做到公平公正，又可以促使本校教師勤于鉆研、認(rèn)真教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。如此，這種“爭(zhēng)支教”的現(xiàn)象就可轉(zhuǎn)化為提高教育質(zhì)量的措施，使真正有能力的教師得以“真支教”。

三、是真支教，還是假支教

案例三：某重點(diǎn)中學(xué)的一位教務(wù)主任到對(duì)口學(xué)校支教，由于原校公務(wù)繁雜，顧及支教工作有困難，故經(jīng)常請(qǐng)假或者請(qǐng)人代課。原校校長(zhǎng)無(wú)可奈何，只好叫學(xué)校另一個(gè)教師去代其上課，換他回學(xué)校上班，但仍照算該主任的支教時(shí)間及經(jīng)歷。

解析：很多支教老師都是“人在曹營(yíng)心在漢”，放不下原學(xué)校的工作，殊不知，魚(yú)和熊掌不能兼得。這種“一心二用”的做法，影響了農(nóng)村學(xué)校正常的教育教學(xué)工作，也影響了支教老師的形象與聲譽(yù)，導(dǎo)致一些支教老師被農(nóng)村學(xué)校安排教“次科”，甚至去管理實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)室、器材室等。這種“大材小用”的安排，源于農(nóng)村學(xué)校對(duì)支教老師工作的不信任。要避免這種現(xiàn)象發(fā)生，首先，支教教師要放下原校的一切工作，全身心地投入支教。第二，要嚴(yán)格把關(guān)：支教老師的年度考核要放在所支教的學(xué)校進(jìn)行，與其他老師一起進(jìn)行工作量化、公平競(jìng)爭(zhēng)。第三，要用好支教老師，挖掘他們的潛能，放其到最需要的地方。做好了這幾點(diǎn)，“假支教”就會(huì)無(wú)藏身之地。

“下鄉(xiāng)支教”是我國(guó)教育特殊歷史階段的產(chǎn)物，在目前階段，應(yīng)大力提倡和落實(shí)，讓那些作風(fēng)好、專(zhuān)業(yè)硬、有愛(ài)心的優(yōu)秀教師把支教學(xué)校當(dāng)成自己的舞臺(tái)，縮小城鄉(xiāng)教育的巨大落差。同時(shí)還要加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校的人力、物力、財(cái)力的投入，讓基礎(chǔ)教育能均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展。

（作者單位：福建泉州市泉港六中）

責(zé)任編輯鄒韻文