黃　零

改革開放30年來，中國教育發(fā)展歷程可謂波瀾壯闊——從恢復高考到科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略的實施，從實現(xiàn)九年義務(wù)教育到大踏步邁向高等教育大眾化，每一事件的發(fā)生都折射著歷史的發(fā)展脈絡(luò)和思想的演變。大變革的30年，國內(nèi)教育改革與全球經(jīng)濟轉(zhuǎn)型相伴同行，教育理論創(chuàng)新與教育政策變化互動前進，給我們無盡思索。

教育強國是我們強國夢的一個重要組成部分，是我們揮之不去的歷史情結(jié)，更是現(xiàn)實的教育追求。改革開放以來，伴隨著我國經(jīng)濟、政治、文化、社會體制的革新，尤其是市場經(jīng)濟取向的確立，我國各領(lǐng)域都取得了重大發(fā)展。教育大國的崛起是必然的?！督逃髧尼绕穑?978—2008）》從宏觀層面為我們展示了這一崛起歷程。

陳至立在《教育大國的崛起（1978—2008）》序中說：“改革開放30年，是中國教育大變革、大發(fā)展、大跨越的30年?！薄昂＜{百川，有容乃大”，正是改革開放的革新與包容，成就了我們教育的大崛起。但是，成長從來就不是一蹴而就的，崛起也不是一帆風順的。我國教育的崛起歷程更是這樣，其間的每一次跨越，都充滿艱辛，哪怕現(xiàn)在看來是理所當然的。

例如，中國教育史上一個偉大的歷史性成就——普及九年義務(wù)教育，就是在艱難進程中取得的。中國早在清朝末年就有許多有識之士發(fā)出普及教育的呼喊，但其時國難當頭，“教育救國”就像當年的“實業(yè)救國”一樣，成了一個難以觸摸的幻夢。但是，正是有了這樣的一個歷史鋪墊，這樣的一個歷史傳承，我們今天的義務(wù)教育普及之路才能在艱難困苦中一路攀爬。改革開放，實現(xiàn)了這一個夢，也成就了一個奇跡：“中國如期基本普及九年義務(wù)教育和基本掃除青壯年文盲，實現(xiàn)全民教育目標，是20世紀末中國教育乃至世界教育史上具有里程碑意義的重大事件?！北娝苤?，改革開放之船是在“文化大革命”的廢墟上啟航的，而“文化大革命”給我國基礎(chǔ)教育造成的危害是災(zāi)難性的。書中寫道：“據(jù)不完全統(tǒng)計，20世紀80年代初，全國中小學危房占校舍總面積的16%。其余的校舍也多是土草房、老祠堂、破廟宇或舊民房。”數(shù)字常常是枯燥的，但審慎地看待數(shù)字，它常常能為我們揭示本質(zhì)?！拔母铩睆U墟上的教育留給我們的印象就是這樣：單調(diào)、貧乏、陳舊、斑駁、暗淡。把改革開放以來我國教育的崛起置于這樣的圖景下進行考察，我們理應(yīng)會有更強烈的歷史感與成就感。

改革開放的歷史轉(zhuǎn)折點是鮮明的：“1978年是中國改革開放元年。具有歷史轉(zhuǎn)折意義的中國共產(chǎn)黨第十一屆三中全會，作出將黨的工作重點轉(zhuǎn)移到社會主義現(xiàn)代化建設(shè)上來的決定。從此，中國這條航船駛?cè)敫母?、振興、發(fā)展的新航程。這一年也成為中國改革與發(fā)展的重大歷史轉(zhuǎn)折點?！?/p>

當然，歷史不是一個橫斷面，它有著自身的發(fā)展邏輯與連續(xù)性。而1977年恢復高考制度就是改革開放歷史轉(zhuǎn)折點的重要背景。所以，有學者就認為，恢復高考絕不僅僅是一種考試制度的回歸，也不僅僅是恢復高等教育秩序的一個舉措，而是整個教育系統(tǒng)乃至全社會走向新秩序的開始?；謴透呖几淖兞宋覀儑液兔褡宓陌l(fā)展軌跡，對我國改革開放的意義是全方位的。“1977年，是中國現(xiàn)代教育史上具有重要歷史意義的年份。這年秋天，在中國改革開放總設(shè)計師鄧小平的倡導下，國家決定恢復高考。”“恢復高考制度30年來，我國共有數(shù)千萬名高中畢業(yè)生和社會青年參加高考，3600多萬人被錄取。教育不僅改變了一代又一代人的人生命運，教育培養(yǎng)的數(shù)以千萬計人才也深刻地改變了中國的命運。恢復高考是新的歷史時期中國教育事業(yè)改革與發(fā)展的開端，也是20世紀80年代中國波瀾壯闊的改革開放的前奏?！?/p>

歷史事件是我們思考問題、審察事物的一個重要參度。我們只有在深刻理解其發(fā)展的歷史脈絡(luò)之后才能更深刻地理解它的現(xiàn)狀與未來的意義。穿越歷史的隧道，我們常常能夠發(fā)現(xiàn)歷史的足跡，從而深刻反思存在的現(xiàn)實。無論是《教育大國的崛起（1978—2008）》，還是《改革開放30年中國教育重大理論成果》《改革開放30年中國教育重大歷史事件》，都給我們提供了一種歷史的觀照，一種對歷史的審思。雖然，這三本書觀照與審思的角度不同，敘述的側(cè)重點也不一樣，但它們都直指教育的本質(zhì)，強調(diào)思想性、學術(shù)性與歷史性，力求展現(xiàn)我國改革開放30年教育歷史的發(fā)展脈絡(luò)，反映我國改革開放30年教育歷史的重大進展，體現(xiàn)我國教育發(fā)展的重大革新。

關(guān)于課程改革，這三本同一系列的書從不同角度分別作出了深刻的研究。在《教育大國的崛起（1978—2008）》一書中，課程改革被置于“創(chuàng)新型國家呼喚創(chuàng)新教育”這一章節(jié)里，以新課改為主線，突出基礎(chǔ)教育課程改革對課程教學創(chuàng)新的重大推動作用，還通過小專欄順帶簡述了1949年以來的8次課程改革歷程；在《改革開放30年中國教育重大理論成果》一書中，是通過“課程改革是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)”這一理論成果來加以反映的，從理論上闡述了課程改革的重要性、基礎(chǔ)性及其素質(zhì)取向，指出了新課改的創(chuàng)新特色；而《改革開放30年中國教育重大歷史事件》一書中，則把課程改革進程中發(fā)生的重要事件按次序進行研究，如“頒布《中國教育改革和發(fā)展綱要》，繪就教育改革與發(fā)展藍圖”“實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才”“新課程改革：加快推進素質(zhì)教育的步伐”等。雖然研究角度不同，研究的側(cè)重點也不同，但三本書一致指向了課程改革尤其是新課改的創(chuàng)新性與素質(zhì)性。

又如教育體制改革問題。《教育大國的崛起（1978—2008）》一書通過“教育體制改革的戰(zhàn)略抉擇”這一章來強調(diào)整個教育體制改革的探索歷程，《改革開放30年中國教育重大理論成果》一書闡述了“教育改革要從體制改革入手”這一重大理論，《改革開放30年中國教育重大歷史事件》一書指出了“教育體制改革：全方位教育改革的突破口”這一歷史事件。它們共同闡明了教育體制改革的關(guān)鍵地位與重要作用。

事實上，高考制度，教育創(chuàng)新，教育的根本任務(wù)，教育優(yōu)先發(fā)展，素質(zhì)教育，全民教育，教育公平等等，在這三本書中都得到了不同視角而又相互融通的思考與研究，“對于提高人們對教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位的認識，深刻理解國家重大教育戰(zhàn)略決策制定的背景與過程，探索中國特色社會主義教育發(fā)展道路，推動中國教育事業(yè)發(fā)展具有寶貴價值與重要意義”。

當然，一本書，如果老是板著面孔說教，那就會面目可憎，即使里面的內(nèi)容有再大的寶貴價值也往往會被束之高閣。《教育大國的崛起（1978—2008）》《改革開放30年中國教育重大理論成果》《改革開放30年中國教育重大歷史事件》都力圖把理論研究與歷史敘事相結(jié)合，把宏觀圖景展示與微觀場景描寫相結(jié)合：或通過故事敘事增強可讀性，或通過人物回憶增強現(xiàn)場感，或通過歷史圖片增強厚重感，或通過圖表數(shù)字增強說服力，或通過穿插專欄增強趣味性。《教育大國的崛起（1978—2008）》一書中這些特點表現(xiàn)得尤為明顯，它幾乎融合了所有這些表現(xiàn)方式。

例如，“奠基中國的全民教育”這一章節(jié)，就有較強的代表性。本章總體上呈現(xiàn)了義務(wù)教育與掃盲行動的歷程以及全民教育實踐進程及其成就，其資料價值不言而喻。如此宏大敘事，卻處處注重細節(jié)描述：它以“大眼睛”女孩蘇明娟“我要上學”的報道為引子開篇，文中還引入了《平度啟示》的報道、中國人民奮戰(zhàn)“兩基”的感人故事、溫家寶總理講述的“三件小事”等，具有較強的趣味性和可讀性。歷史圖片多達幾十張，回憶性文字也多處出現(xiàn)，圖表數(shù)字隨處可見，具有較強的歷史厚重感和說服力。

我們向來是人口大國，而從人口大國到教育大國的歷史性飛躍，我們歷經(jīng)了一個多世紀的時間。改革開放促成了這一質(zhì)變性的教育飛躍。這個崛起的過程也就是教育重大理論成果不斷推陳出新的過程。而這一個個重大的教育理論就體現(xiàn)在一次次的教育探索之中。

鄧小平指出：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來?！痹诟母镩_放進程中，我國教育無疑有了巨大的跨越，但教育領(lǐng)域的改革開放依然是“摸著石頭過河”。河是要過的，目標也是明確的，但“教育之河”充滿艱難險阻，充滿變數(shù)與誘惑。

“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。教育大國不是我們的最終目標，只是我們邁向教育強國一個必須越過的坎，是我們再一次奮進的階梯。

責任編輯李淳