龍建剛

蔡中華，一位從江西那片紅色熱土上走來的教育赤子，一個(gè)用心靈解讀教育真諦的小學(xué)校長(zhǎng)。他在廣州市番禺區(qū)，因其獨(dú)樹一幟的辦學(xué)思想和令人矚目的辦學(xué)業(yè)績(jī)，被譽(yù)為“科研型校長(zhǎng)”。

他用思想引領(lǐng)學(xué)校

1988年，27歲的蔡中華出任江西省南康市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)，成為南康市最年輕的小學(xué)校長(zhǎng)。隨后的幾年，蔡中華在南康實(shí)驗(yàn)小學(xué)取得了令人矚目的辦學(xué)業(yè)績(jī)。然而，就在大家對(duì)其發(fā)展普遍看好的時(shí)候，1996年，蔡中華毅然辭去校長(zhǎng)職務(wù)，離開南康，來到廣州應(yīng)聘成為廣州市番禺區(qū)市橋東城小學(xué)一名普通的數(shù)學(xué)教師。憑著先進(jìn)的教育教學(xué)理念和出類拔萃的專業(yè)水平以及勇于開拓創(chuàng)新的工作精神，不到兩年的時(shí)間，蔡中華就由一名普通教師成長(zhǎng)為番禺區(qū)南陽(yáng)里小學(xué)校長(zhǎng)。

1998年的南陽(yáng)里小學(xué)正處在一個(gè)非常的時(shí)期。改革開放的東風(fēng)推動(dòng)市橋城市發(fā)展中心迅速東移，原來處于城市發(fā)展中心位置的南陽(yáng)里小學(xué)“一夜之間”由“皇城根”學(xué)校淪為了老城區(qū)的薄弱學(xué)校。學(xué)校設(shè)施陳舊，學(xué)生人數(shù)銳減，骨干教師流失，加上學(xué)校管理滯后，使得南陽(yáng)里小學(xué)陷入困境。如何才能使學(xué)校的發(fā)展走出困境？從學(xué)校制度建設(shè)入手，嘗試構(gòu)建“規(guī)范加自主”管理模式，這是蔡中華經(jīng)過反復(fù)思考后確定的治校策略。于是，在建立健全學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，形成相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)體系，并嚴(yán)格過程管理，不斷調(diào)整完善各項(xiàng)規(guī)范。很快，教師的工作積極性明顯高漲，學(xué)校的辦學(xué)成績(jī)也日漸突出。但是，這樣的管理很快也暴露出一些問題：一部分教師覺得壓力過大，教師的工作變成了一種應(yīng)付式的勞動(dòng)，缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性。面對(duì)這種情況，蔡中華經(jīng)過反復(fù)思考，積極應(yīng)對(duì)，與廣東教育學(xué)院教科所合作開展了以“綠色成長(zhǎng)計(jì)劃”為總課題的科學(xué)研究，從“自我成長(zhǎng)型教師發(fā)展”“尊重信任型心理健康教育”“反思探究型教學(xué)模式”“自主發(fā)展型學(xué)生群體建設(shè)”和“學(xué)習(xí)研究型學(xué)校組織構(gòu)建”等5個(gè)方面進(jìn)行全面的改革實(shí)驗(yàn)，學(xué)校很快就解決了過去管理中的一些矛盾，學(xué)校的局面也呈現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)發(fā)展的良好勢(shì)頭。

隨著辦學(xué)思想的日漸成熟，蔡中華提出了“學(xué)習(xí)研究型學(xué)校組織構(gòu)建方案”，并用這個(gè)方案來統(tǒng)籌學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行的四個(gè)方面的改革，著手建立以對(duì)話溝通為基礎(chǔ)的運(yùn)行機(jī)制，實(shí)施教師學(xué)習(xí)行動(dòng)計(jì)劃，構(gòu)建能促進(jìn)教師進(jìn)步與合作的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，對(duì)逐漸繁雜的課題研究進(jìn)行整合，并特別關(guān)注拓展教師的自由空間，展示教師個(gè)體生命的價(jià)值。自此，南陽(yáng)里小學(xué)迅速邁上了優(yōu)質(zhì)發(fā)展的快車道，由老城區(qū)薄弱學(xué)校一躍成為了廣東省一級(jí)學(xué)校。

他用創(chuàng)新成就學(xué)校

2004年8月，蔡中華由南陽(yáng)里小學(xué)調(diào)任番禺區(qū)市橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)校長(zhǎng)。實(shí)驗(yàn)小學(xué)是當(dāng)時(shí)番禺區(qū)新建的一所小區(qū)配套的“國(guó)有民辦”體制改革實(shí)驗(yàn)學(xué)校，開辦初期僅招收學(xué)生２００多人。為了實(shí)現(xiàn)區(qū)政府基礎(chǔ)教育體制改革的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，蔡中華根據(jù)自己的辦學(xué)思想和實(shí)驗(yàn)小學(xué)的具體實(shí)際，借鑒在南陽(yáng)里小學(xué)的管理經(jīng)驗(yàn)，迅速開展了一系列大刀闊斧的改革創(chuàng)新。在學(xué)校管理上，建立了“目標(biāo)導(dǎo)向、內(nèi)部激勵(lì)、質(zhì)量監(jiān)控、信息溝通、全員培訓(xùn)”五大機(jī)制；實(shí)施“規(guī)范加自主”式人本化管理；構(gòu)建發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力。不斷整合學(xué)校的“規(guī)范空間”，拓展“自由空間”，改傳統(tǒng)“坐班制”為“彈性”考勤制。為了實(shí)現(xiàn)“造就科研型教師”的發(fā)展目標(biāo)，采取了專家引領(lǐng)，典型開路，分類要求，分層培養(yǎng)，師德領(lǐng)先，課程推動(dòng)，師徒結(jié)對(duì)，共同成長(zhǎng)的培養(yǎng)策略，分類組建學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。在“培養(yǎng)創(chuàng)造型學(xué)生”方面，通過構(gòu)建“創(chuàng)新教育體系”，培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

在短短的兩年里，實(shí)驗(yàn)小學(xué)的辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)由當(dāng)初的200多猛增到1200多，學(xué)校一躍成為了廣州市一級(jí)學(xué)校，廣州市綠色學(xué)校，廣東省綜合實(shí)踐活動(dòng)樣本學(xué)校。

2006年，蔡中華調(diào)任市橋富都小學(xué)校長(zhǎng)。此時(shí)的富都小學(xué)正籠罩在事故（一名三年級(jí)男生在富都校園里不幸喪生于一位女教師的車輪之下）的陰影之中，學(xué)校的社會(huì)形象在一片狂嘯的輿論中轟然坍塌，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的信任度瞬間降至冰點(diǎn)。受命于危難之時(shí)，但蔡中華沒有退縮，他帶領(lǐng)全體教師認(rèn)真分析學(xué)校的現(xiàn)狀、優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)以及存在的危機(jī)。借助科學(xué)的思維方法，很快就理清了工作思路，確立了“以人為本，謀求學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展”的治校策略與目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，蔡中華從規(guī)范學(xué)校內(nèi)部管理入手，改變校風(fēng)學(xué)風(fēng)，重塑學(xué)校良好形象，隨后舉辦“家長(zhǎng)大講堂”，更新家教理念，創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型家庭”，和諧家校關(guān)系，形成教育合力。同時(shí)，為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，學(xué)校啟動(dòng)“教師讀書行動(dòng)計(jì)劃”，督促教師通過學(xué)習(xí)“強(qiáng)身健體”，提高專業(yè)素養(yǎng)。為促進(jìn)“培養(yǎng)創(chuàng)造型學(xué)生”的育人目標(biāo)達(dá)成，構(gòu)建“一本四生”（“一本”指以培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣和道德品質(zhì)為本，“四生”指開展以生命、生活、生存、生態(tài)為主題的德育活動(dòng)）活動(dòng)德育模式；構(gòu)建“自主、合作、探究”型教學(xué)模式，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。學(xué)校少先隊(duì)連續(xù)兩年獲番禺區(qū)紅旗大隊(duì)稱號(hào)并成為廣州市紅旗大隊(duì)，學(xué)校也因此成為番禺區(qū)紅領(lǐng)巾示范學(xué)校。此外，學(xué)校先后成為廣州市一級(jí)學(xué)校、廣州市綠色學(xué)校、廣州市“中國(guó)象棋”體育傳統(tǒng)項(xiàng)目特色學(xué)校。

他用科研提升學(xué)校

2007年3月，在廣東教育學(xué)會(huì)舉辦的第六屆“中小學(xué)校長(zhǎng)論壇”上，作為論壇指定的中心發(fā)言人，就“校長(zhǎng)專業(yè)化與學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展”這個(gè)論壇主題，蔡中華回顧自己多年來的辦學(xué)實(shí)踐，深有感觸地陳述自己的感受：“校長(zhǎng)的專業(yè)化與學(xué)校的優(yōu)質(zhì)發(fā)展密切相關(guān)，而這兩點(diǎn)都離不開科研的引領(lǐng)。堅(jiān)持科研興校和科研興教是一個(gè)現(xiàn)代學(xué)校校長(zhǎng)謀求學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展的必由之路?！?/p>

的確，無論是個(gè)人辦學(xué)思想的形成，還是學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展辦學(xué)業(yè)績(jī)的獲得，都是蔡中華在科研中求索的結(jié)果。當(dāng)初在南陽(yáng)里小學(xué)，蔡中華能夠帶領(lǐng)師生走出學(xué)校發(fā)展的瓶頸，靠的就是科研興校。當(dāng)時(shí)蔡中華根據(jù)學(xué)校的具體實(shí)際，提出了“綠色成長(zhǎng)計(jì)劃”課題并成為廣東省教育學(xué)會(huì)立項(xiàng)課題。這是一個(gè)以尊重個(gè)性、尊重規(guī)律、兼顧各方、著眼未來、以人為本為原則，探究學(xué)生成長(zhǎng)、教師成長(zhǎng)、學(xué)校成長(zhǎng)過程的行動(dòng)方案。課題采取行動(dòng)研究與敘事研究結(jié)合，點(diǎn)面結(jié)合，總課題指導(dǎo)與教師個(gè)人的創(chuàng)造性結(jié)合“三結(jié)合”策略，著重研究自我成長(zhǎng)型教師發(fā)展計(jì)劃，著力解決教師的專業(yè)成長(zhǎng)問題；研究自主參與型學(xué)生群體建設(shè)，著力探究“培養(yǎng)創(chuàng)造型學(xué)生”的策略；研究學(xué)習(xí)型學(xué)校組織構(gòu)建，培養(yǎng)一種規(guī)范有序的工作關(guān)系和團(tuán)結(jié)和諧的人際關(guān)系，為學(xué)校的運(yùn)轉(zhuǎn)營(yíng)造一個(gè)好的校園工作環(huán)境。通過“綠色成長(zhǎng)計(jì)劃”的實(shí)施，調(diào)動(dòng)兒童發(fā)展的主動(dòng)性，解放教師的思想活力，促進(jìn)學(xué)校走向自主發(fā)展的道路，全面提升學(xué)校教育質(zhì)量。通過該課題的研究達(dá)成了學(xué)生、教師、學(xué)校共同成長(zhǎng)的學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展目標(biāo)。

來到富都小學(xué)后，蔡中華依然堅(jiān)持走科研興校之路。根據(jù)富都小學(xué)教育科研基礎(chǔ)差底子薄的實(shí)際，提出了“明禮、懂法、起步”科研興?！叭阶摺钡男袆?dòng)策略。從抓校本培訓(xùn)和校本教研入手，更新教師的教育教學(xué)理念，加強(qiáng)教育科研的通識(shí)培訓(xùn)，請(qǐng)專家為教師指點(diǎn)校本研究的技能技法，從研究解決常規(guī)教育教學(xué)中存在的問題開始，努力將科研與教師常規(guī)的教育教學(xué)工作整合，讓科研為教學(xué)服務(wù)，并逐步拓展課題研究的深度和廣度。兩年里，富都小學(xué)從沒有一個(gè)政府立項(xiàng)課題到現(xiàn)在先后立項(xiàng)或結(jié)題7個(gè)政府課題，課題研究的范圍和深度也由學(xué)科研究課題到部門工作研究課題、學(xué)校發(fā)展研究課題直至“番禺區(qū)基礎(chǔ)教育辦學(xué)模式試驗(yàn)研究”這樣的政府部門軟科學(xué)研究課題。富都小學(xué)也因此成為番禺區(qū)小學(xué)領(lǐng)域的科研強(qiáng)校。