朱　琴

[摘要]綜合實踐活動課程實施過程中，學生是活動的主體，是主角；教師是課程的引導(dǎo)者、促進者、服務(wù)者。教師在課程實施中要轉(zhuǎn)變角色，進行有針對性的指導(dǎo)。這種指導(dǎo)首先是教師要轉(zhuǎn)變觀念，建立新型的師生關(guān)系；其次是善于引導(dǎo)，有的放矢，有效指導(dǎo)，從而使綜合實踐活動課程常態(tài)化、有效化。

[關(guān)鍵詞]綜合實踐活動教師有效

綜合實踐活動課程是一門由師生共同創(chuàng)生、動態(tài)生成的課程，在課程實施過程中，學生是活動的主體，學生自主參與和決定活動過程本身。教師在課程實施中如何轉(zhuǎn)變角色，如何有針對性地進行指導(dǎo)與督促，組織靈活多樣的交流活動，促進學生自主活動，是綜合實踐活動課程常態(tài)化、有效化實施的關(guān)鍵。

一、有效指導(dǎo)的基本前提：建立新型師生關(guān)系

1民主平等，多“尊重”少“尊嚴”。在綜合實踐活動課程中，民主平等是師生關(guān)系的主要特征。在活動過程中，學生尊重老師的知識才華，主動親近，虛心請教；老師更要認識到學生是課程的主角，是本課程的設(shè)計者、組織者、實施者，要充分尊重學生的主動探究精神。放下架子，樂于幫助，愿意服務(wù)。師生相互接觸、相互親近，共同關(guān)注課題研究的進展和成果。

2和諧融洽，多“欣賞”少“苛求”。我們知道，教師的欣賞是學生活動最好的催化劑。綜合實踐活動為學生的創(chuàng)新品質(zhì)的形成提供了更為寬松、自由的空間，在活動中，學生的想象力和創(chuàng)造力可以充分發(fā)揮出來。這需要教師有一雙慧眼，去發(fā)現(xiàn)那些“閃光的金子”，對學生的創(chuàng)意進行及時的表揚與推廣，不斷給學生鼓勵，讓他們帶著能量而非包袱走向自己想去的地方。直到學生取得可喜的成果。

3成長雙贏，多“互惠”少“自封”。在綜合實踐活動中，學生的潛能得到了挖掘，在很多方面表現(xiàn)出出乎意料的能干，有許多才干超過了老師，學生的智慧火花和靈感往往成為許多教師研究發(fā)現(xiàn)的“導(dǎo)火索”。有的老師在指導(dǎo)學生進行課題研究時，發(fā)現(xiàn)學生超出他們的想象，學生某一主題知識的豐富、探求研究的精神，都成為教師專業(yè)技能成長的滋補劑。所以老師不要“捂”緊自己，怕被學生一問三不知，而要放開自己，放下身架，甘愿做一名虛心求教的學生，這樣不僅不會降低身份。反而能更強烈地激起學生展示的欲望，獲得學生的信任。

二、有效指導(dǎo)的基本原則：采用少教多學策略

1善引適度。多“默會”少“明示”。綜合實踐活動課程中，從主題確立，規(guī)劃課題設(shè)計方案，到展開活動中期評估、結(jié)題總結(jié)、成果展示與評價，教師的指導(dǎo)非常重要，但并不意味要多講多教，即使學生需要老師幫助時，也絕非要把過多的知識明白透徹地傳授給學生，要適可而止，“明示”性知識講得少些，給學生更大的空間，讓學生自己去“默會”，教師要靈活多變地調(diào)整自己的指導(dǎo)內(nèi)容和策略。比如，有位老師指導(dǎo)學生對當?shù)厮廴疚：M行研究，他給學生呈現(xiàn)了一組照片和一些文本資料，然后指導(dǎo)學生設(shè)計課題研究方案。學生雖對當?shù)厮廴径勀慷?，但由于沒有進行有目的地調(diào)查，憑印象無法產(chǎn)生具體體驗。結(jié)果教師指導(dǎo)得很吃力，學生對方案的設(shè)計感覺乏味，顯然這次指導(dǎo)效果平平。假如讓學生先期作一些現(xiàn)場觀察，激發(fā)起研究的熱情，讓學生覺得自己有責任有能力為家鄉(xiāng)的水污染防治作些貢獻。希望在教師的指導(dǎo)下設(shè)計一個課題研究方案，這時教師可以介紹案例或者展示別人的活動過程和成果，學生很快就能明白自己怎么操作了。師生再根據(jù)學生自身實際情況共同量身定做，設(shè)計出獨特的方案，這樣指導(dǎo)效果定會迥然不同。

2有的放矢，多“針對”少“盲目”。由于綜合實踐活動課程具有開放性、生成性、實踐性的特點，學生在研究性學習過程中會不斷產(chǎn)生新的想法，形成新的思路，同樣也不可避免地會不斷產(chǎn)生新的問題。面臨突現(xiàn)的困難，學生常常會陷入困境，這就需要教師去耐心了解傾聽，去敏銳地觀察，適時捕捉，充分運用教育機智，有針對性地分析點撥，適時地化解矛盾，廣開思路，讓學生感受到“山窮水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，產(chǎn)生“欲窮千里目，更上一層樓”的愿望，也就“不畏浮云遮望眼”了。所以教師平時要不斷積累。豐富知識，增長能力，磨礪技能，指導(dǎo)方能“伺機出擊”，大顯身手。

3深切到位，多“清晰”少“含糊”。綜合實踐活動課程涉及多學科跨專業(yè)內(nèi)容，教師對如此廣泛的內(nèi)容不可能樣樣精通，未必都能點到精準處，所以指導(dǎo)時要揚長避短，對指導(dǎo)的重、難點要充分預(yù)設(shè)。一是要具體明確。比如當發(fā)現(xiàn)學生調(diào)查問卷上的題目設(shè)計失當時，指導(dǎo)老師說要“注意合理性”。“合理”包含哪些要素?在問卷中具體指什么?怎樣才算是合理的?這里要直接指出，學生才能明白自己應(yīng)該改進的地方。二是方法指導(dǎo)要從實、從細。指導(dǎo)得是否深入就看能否抓住細節(jié)，作具體的幫扶。就查資料的指導(dǎo)而言，有老師在指導(dǎo)學生查資料時，請學生當堂示范，學生上網(wǎng)查找光污染對健康影響的資料，教師引導(dǎo)學生注意將關(guān)鍵字設(shè)置為“光污染+健康”，這樣細致的指導(dǎo)，效果就比較好。切忌大而空的提要求和所謂的放手。

4自主獨立，多“獨行”少“扶持”。綜合實踐活動課程允許學生有不同的主張，鼓勵學生自主獨立，“自作主張”、“特立獨行”、“自說自話”。一要讓學生自主選擇。給學生課題菜單，讓學生結(jié)合自己的興趣愛好，自主選擇課題；讓學生廣泛了解指導(dǎo)老師(包括校外)的專長和特點，自主選擇指導(dǎo)老師；讓學生根據(jù)活動內(nèi)容和目標，自己策劃，自己設(shè)計方案，教師最多給些建議或友情提示。二要讓學生承擔責任。綜合實踐活動課程重視對學生社會責任感的培養(yǎng)，所以要在學生研究小組中合理分工，小組成員必須明確自己在小組中的角色，承擔起自己的責任。還可以進行角色的互換，發(fā)揮學生特長，發(fā)展學生自我領(lǐng)導(dǎo)的能力，讓組內(nèi)的每個成員有機會做小組的“領(lǐng)袖”(組長)。三要鼓勵學生具有獨特眼光和個性。教師特別要鼓勵、激勵學生在研究性學習過程中的創(chuàng)造思維，張揚學生的個性?；顒有〗M的組建，要依據(jù)學生共同的興趣、特長等個性傾向，考慮學生個性差異，讓每個學生在小組中都能發(fā)揮獨特的作用，人盡其才。

總之，教師在綜合實踐活動課程中指導(dǎo)的有效與否直接關(guān)系到課程實施的力度。教師指導(dǎo)低效，則課程實施不力；教師指導(dǎo)高效，則課程實施有力，教師課程舉?！耙粋€好教師就是一門好課程”，教師只有堅持以學生為中心找準自己在綜合實踐活動中的角色定位，才能有效地參與和指導(dǎo)好實踐活動。