蔡　丁　鄒立君

[摘要] 職業(yè)院校的教師對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展具有舉足輕重的作用，因此采取適當(dāng)?shù)拇胧┐龠M(jìn)職院教師的職業(yè)生命發(fā)展顯得尤為重要。

[關(guān)鍵詞] 職業(yè)院校；教師；職業(yè)生命

目前，我國(guó)的職業(yè)教育取得了大力的發(fā)展，對(duì)職業(yè)院校教師的關(guān)注也越來(lái)越明顯。聯(lián)合國(guó)教科文組織近年來(lái)的有關(guān)研究報(bào)告在總結(jié)教育改革成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)都明確指出，教師是決定教育改革成功的三個(gè)關(guān)鍵因素之一，“沒(méi)有教師的協(xié)作及其積極參或違背教師意愿的教育改革，從來(lái)沒(méi)有成功過(guò)?！苯處煹难芯恳讶怀蔀楫?dāng)下教育研究的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，本文從“實(shí)然”的角度，把教師放在主體地位，關(guān)注職業(yè)院校教師的生命意義和職業(yè)價(jià)值。

一、職業(yè)院校教師的職業(yè)生命內(nèi)涵

教師的職業(yè)生命應(yīng)具有兩個(gè)層面的內(nèi)涵：（一）、作為人的教師的生命，即作為“職業(yè)者”的教師生命。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教師首先是千萬(wàn)個(gè)普通人中的一員，教師也只是千萬(wàn)個(gè)職業(yè)中的一種。教書(shū)只是他的一種賴(lài)以生存的職業(yè)。這時(shí)，他的生命除了關(guān)注職業(yè)的成就感外，還關(guān)注職業(yè)本身在社會(huì)中所處的地位，這類(lèi)社會(huì)地位包括教師的政治地位(權(quán)力)、經(jīng)濟(jì)地位（收入水平）、職業(yè)地位（職業(yè)聲望）和學(xué)識(shí)地位（專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)）。（二）、作為教師的人的生命，即作為“教育者”的教師生命。教師是一門(mén)非常特殊的職業(yè)，美國(guó)學(xué)者格蘭布斯將教師角色分為：學(xué)習(xí)指導(dǎo)者（可具體分為學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)判者、知識(shí)和技能的擇定者、紀(jì)錄的維持者、兒童的保護(hù)人、道德氣氛的創(chuàng)造者、學(xué)校中的受雇者、教育傳統(tǒng)的支持者）和文化傳播者（中產(chǎn)階級(jí)文化的恪守者、青年人的楷模、理想主義者、思想界的先鋒、有文化和有教養(yǎng)的人、社會(huì)事務(wù)的參與者、社區(qū)生活中的陌生人、社會(huì)的公仆）。由此，教師可產(chǎn)生一種職業(yè)的崇高感，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值感和生命的幸福感。他能更好地發(fā)揮自己的主觀(guān)能力性、創(chuàng)造性地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教育教學(xué)環(huán)境，選擇有效的教育教學(xué)策略，能與學(xué)生形成平等、民主、合作關(guān)系，以此感受到教書(shū)育人的樂(lè)趣和成就感，促進(jìn)自我觀(guān)念更新、能力提高和道德境界的升華。這就是馬斯洛所說(shuō)的需要的最高層次——超越性自我實(shí)現(xiàn)，“人有一種高級(jí)的和超越的本性，這是他的本質(zhì)的一部分?！碑?dāng)人出于這種生命境界時(shí)，常常會(huì)有一種高峰體驗(yàn)，體驗(yàn)到人生的最高幸福。

二、職業(yè)院校教師職業(yè)生命的完善

楊啟亮教授將教師的職業(yè)分為四個(gè)層次：一是把教育看成是社會(huì)對(duì)教師角色的規(guī)范、要求；二是把教育看作出于職業(yè)責(zé)任的活動(dòng)；三是把教育看作是出于職業(yè)良心的活動(dòng)；四是把教育活動(dòng)當(dāng)作幸福體驗(yàn)。教育的最終目的就是要實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)的第四個(gè)境界，使教師脫離傳統(tǒng)的“教書(shū)匠”角色，在“育人”的過(guò)程中“育己”，在“成人”的過(guò)程中“成己”，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生命的完善。

三、樹(shù)立“人本化”管理理念

教師職業(yè)生命的個(gè)體性性應(yīng)包括每個(gè)單獨(dú)的教師和職業(yè)院校的教師群體的個(gè)體性。一方面，“人本化”教師管理要求學(xué)校管理者尊重教師個(gè)體生命存在，學(xué)校管理者不能僅把教師當(dāng)作促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的工具，還要考慮教師自身的發(fā)展和價(jià)值。學(xué)校管理者弱化行政管理，實(shí)施服務(wù)性管理，為教師的發(fā)展創(chuàng)造寬松、民主、信任、激人上進(jìn)的工作環(huán)境。另一方面，要求學(xué)校管理者關(guān)注到職業(yè)院校的教師群體的整體特點(diǎn)，靈活地管理。職業(yè)院校的教師要求不僅理論知識(shí)扎實(shí)，更要求實(shí)踐能力強(qiáng)，因此學(xué)校應(yīng)改革培養(yǎng)機(jī)制，多增加教師校外實(shí)踐的機(jī)會(huì)，或招聘有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)人員擔(dān)當(dāng)兼職教師。只有這樣，教師才能把自身的發(fā)展與教育事業(yè)的發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，把自身生命意義和價(jià)值的實(shí)現(xiàn)同教育使命的實(shí)現(xiàn)融為一體。

改革職業(yè)院校教師的評(píng)價(jià)制度

職業(yè)院校是培養(yǎng)高技能操作型的人才，對(duì)職業(yè)院校的教師應(yīng)主要考察專(zhuān)業(yè)技術(shù)操作和技能方面的素質(zhì)。因此，需要用發(fā)展性教師評(píng)價(jià)機(jī)制。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)把教師的工作與其生命完善和發(fā)展緊密結(jié)合，是促進(jìn)教師自我實(shí)現(xiàn)、生成教師生命意義的有效途徑。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)側(cè)重評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向和發(fā)展功能，與教師晉級(jí)、聘任、福利等獎(jiǎng)懲無(wú)關(guān)。總之，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)作為豐富、完善和發(fā)展教師生命的重要方式，使教師生命和教育事業(yè)高度融合、和諧發(fā)展，讓教師體驗(yàn)到被尊重、被關(guān)心，體驗(yàn)到自我的完善與生命價(jià)值的提升。

四、喚醒職業(yè)院校教師的自我生命意識(shí)

教師自身是教師職業(yè)生命實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。職業(yè)院校的教師比其他類(lèi)別學(xué)校的老師更缺少成就感。因此，職院的教師更應(yīng)該有堅(jiān)定的職業(yè)意識(shí)，把職業(yè)當(dāng)事業(yè)，把工作的意義與生命的意義聯(lián)系起來(lái)，把教育過(guò)程看作是教師與學(xué)生生命共同“潤(rùn)澤”的“教學(xué)相長(zhǎng)”的過(guò)程。教師要以一種積極的態(tài)度思考、展開(kāi)自己的人生，關(guān)注自我生命狀態(tài)和生命質(zhì)量，尋找自己生命與教師職業(yè)生活的聯(lián)系，通過(guò)對(duì)教師生命意義的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和追求，超越自身的有限性和現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)紛擾,將生命的有限推向永恒。

作者簡(jiǎn)介：蔡?。?985—），女，湖南新化人，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)科技師范學(xué)院碩士研究生，主要從事職業(yè)教育課程與教學(xué)論的研究。鄒立君（1963—），女，湖南長(zhǎng)沙人，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)科技師范學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育課程論。