秦潤明　宣紹龍

紹興文理學(xué)院自2004年9月以專業(yè)必修課的形式開設(shè)“音樂課程與教學(xué)論”課程以來，已經(jīng)進行了為期三輪的教學(xué)實踐。目前，課程建設(shè)和實施已進入第四輪教學(xué)實踐，并取得了較為顯著的成績。一是反映課程教學(xué)基本框架和內(nèi)容的教學(xué)大綱、備課筆記、評價措施和題庫已基本成型；二是教師的教學(xué)能力不斷提高，對課程的駕馭能力漸趨成熟。尤其通過新老教師密切配合、以老帶新等有效措施，使本課程的師資更為合理，教學(xué)梯隊更為完善；三是在課程建設(shè)的探索與發(fā)展中取得了一批科研成果，并獲得較高的社會評價。

但是，任何一門課程的建設(shè)都有一個發(fā)生、發(fā)展并逐步走向完善和成熟的過程。隨著課程改革的不斷深入，許多問題也不斷產(chǎn)生和凸顯出來。這些問題，從某種意義上說也是音樂教育改革中必然面對的普遍性問題，需要我們探尋解決的途徑和對策。為此，我們認(rèn)為，只有積極地發(fā)現(xiàn)問題，并在實踐中堅持不斷改革和完善課程建設(shè)，才能使課程建設(shè)保持良好的發(fā)展態(tài)勢，保證教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

一、“音樂課程與教學(xué)論”教學(xué)中存在的問題

在課程的教學(xué)實施過程中，我們感到，盡管課程的基本架構(gòu)已經(jīng)建立，并且在課程實施初期也取得了一定的成績，但課程的建設(shè)離課程教學(xué)內(nèi)容的成熟和完善還有相當(dāng)?shù)木嚯x，需要我們下更大的力氣去建設(shè)。這些問題不解決，將會影響課程教學(xué)的正常進行，甚至?xí)萍s課程的發(fā)展。這些問題具體表現(xiàn)在兩方面：

（一）課程體系有待科學(xué)論證和漸趨完善

本課程體系的建構(gòu)，雖然在前三輪的教學(xué)實踐中已顯雛形，但作為一門新設(shè)立的課程，由于沒有現(xiàn)成的課程體系作為參照，必然給課程的建設(shè)增加了一定的難度。在教學(xué)實踐中，我們感到課程教學(xué)需要有一個比較完整的課程體系作為支撐，因此，建構(gòu)一個科學(xué)的課程體系就顯得更為迫切。

我們認(rèn)為，科學(xué)的課程體系首先是整體的而不是局部的。一是“音樂課程與教學(xué)論”科學(xué)的課程體系應(yīng)體現(xiàn)在各教學(xué)單元的內(nèi)容、教案、授課方式、授課模式、評價方式等重要環(huán)節(jié)的科學(xué)和完善；二是要追求“音樂教育學(xué)”學(xué)科課程體系的完善，這方面，“音樂教育學(xué)理論”和“音樂教學(xué)法”相關(guān)課程的建設(shè)也對本課程的開設(shè)起著支持作用。沒有這種支持，單一的課程建設(shè)從整體的角度看，也是不夠完善的。

（二）教材建設(shè)有待加強，以形成使用穩(wěn)定而內(nèi)容充實的校本教材

在本課程的實施中，我們雖然有豐富的課程資源可供借鑒和參照，這些豐富的教學(xué)資源不僅為課程的實施提供了強有力的支持，同時也為課程實施提供了基本保證。但是，作為“音樂課程與教學(xué)論”，其教材應(yīng)當(dāng)在實踐中逐步形成更具有自身特色的、更能與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗相結(jié)合、相適應(yīng)的教材。經(jīng)過幾輪的教學(xué)，通過對原有教學(xué)內(nèi)容的消化、理解，我們對課程教學(xué)內(nèi)容有了更為深入的體驗和了解，特別是與學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的結(jié)合，我們的體會更為生動而具體，這時，就需要對原有的教學(xué)內(nèi)容進行一定的調(diào)整和充實。

另外，課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和參與，也不斷給我們以啟示，不斷給我們提供新的教學(xué)經(jīng)驗。因此，我們意識到，在今后的工作中，應(yīng)當(dāng)在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，汲取好的教學(xué)經(jīng)驗，充實和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，把加大教材建設(shè)、形成使用穩(wěn)定而內(nèi)容充實的校本教材，作為課程建設(shè)的重要工作之一。

二、加強“音樂課程與教學(xué)論”課程的建設(shè)

針對以上問題，我們必須加強“音樂課程與教學(xué)論”課程的建設(shè)。具體可從三方面入手。

（一）重視課程內(nèi)容的選擇

所謂課程內(nèi)容，是指“各門學(xué)科中特定的事實、觀點、原理和問題以及處理它們的方式，是一定的知識、技能、技巧、思想、觀點、信念、言語、行為、習(xí)慣的總和?！雹僬n程內(nèi)容的選擇和組織是一項最基本的工作。因此，在課程實施中，我們要把對課程內(nèi)容的選擇和組織放在很重要的位置上。應(yīng)該這樣進行課程內(nèi)容的選擇與組織：

1．應(yīng)納入各國有代表性的音樂教育理論與實踐以及課程與教學(xué)論專題研究成果。主要包括美國、德國、前蘇聯(lián)和日本等國的音樂教育理論以及奧爾夫、柯達伊、達爾克羅茲等音樂教育思想與實踐。

2．應(yīng)體現(xiàn)我國音樂和藝術(shù)新課程改革中的研究成果。這方面的教學(xué)內(nèi)容，主要包括新一輪課程改革的理論與實踐、課程標(biāo)準(zhǔn)的研制及其基本理念、課程的設(shè)計和編創(chuàng)等。

3．應(yīng)包含通識性的課程與教學(xué)論相關(guān)理論知識。這方面主要內(nèi)容有“課程與教學(xué)論”、“藝術(shù)課程與教學(xué)論”等。

（二）加強教學(xué)方法的探索和改進

在經(jīng)過幾輪的教學(xué)實踐后，我們感受到：相同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方式進行教學(xué)，其教學(xué)效果是大不一樣的。這涉及到如何選擇和運用教學(xué)方法進行教學(xué)的問題。這方面可從以下兩個方面積累經(jīng)驗：

1．在理論講授時關(guān)注課堂效果

本課程的講授，必須有一定的理論知識內(nèi)容，否則就不能體現(xiàn)“論”的性質(zhì)；但如果過分強調(diào)操作性知識內(nèi)容，又會與教學(xué)法的授課沒有多大的區(qū)別。與此同時，我們也意識到，課程教學(xué)僅限于對理論解釋和對概念的界定，讓學(xué)生死記硬背條條框框的理論知識的教學(xué)方法，顯然也是行不通的。這樣的教學(xué)，一方面會與教育學(xué)理論課程內(nèi)容相沖突，削弱課程的性質(zhì)，不能凸顯“課程與教學(xué)論”課程的特點。另一方面，過分側(cè)重對課程理論知識的講授，難免偏離教學(xué)實際，課堂上學(xué)生容易犯睏，教學(xué)質(zhì)量會受到影響。

教學(xué)中采用理論講授與實踐相結(jié)合的教學(xué)方式，容易取得好的教學(xué)效果?？刹扇〉木唧w方法有：

（1）結(jié)合具體的案例進行概念的講述。具體的做法可以有不同的步驟：一是可以先講有關(guān)的理論，同時結(jié)合一些教學(xué)案例，對課程與教學(xué)的理論進行說明，使學(xué)生易于理解；二是可以先給學(xué)生提供一兩個案例，然后分析、說明這些案例中蘊含的規(guī)律，并提出一些可以討論的問題，讓學(xué)生發(fā)表對這些教學(xué)案例的看法，然后再引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識相關(guān)的理論。這樣做，實際上是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，真正達到“學(xué)生與教師共同進步、與課程共同成長”的教學(xué)目標(biāo)。

（2）結(jié)合學(xué)生的音樂活動和經(jīng)驗進行教學(xué)。例如在進行音樂課程目標(biāo)設(shè)置的教學(xué)時，對于為什么要把“情感、態(tài)度、價值觀”放在首位講述，不宜單純從理論到理論進行講授，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生在音樂活動中的經(jīng)驗、感受和認(rèn)識，對為何要在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置時，在教學(xué)案例的編創(chuàng)中要體現(xiàn)這方面的內(nèi)容進行講解。這樣可以使學(xué)生的音樂經(jīng)驗擴大到各種音樂生活經(jīng)驗中去?？梢允箤W(xué)生從音樂教育學(xué)的角度，對如何在教學(xué)內(nèi)容的安排、選擇和編創(chuàng)中，也包括在對音樂教學(xué)的教學(xué)評價中，體現(xiàn)“情感、態(tài)度、價值觀”，有更為深刻的認(rèn)識。

2．在課堂教學(xué)中關(guān)注課外學(xué)習(xí)

重視課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，一直以來都是課程實施中的一個重要環(huán)節(jié)和手段。但僅僅關(guān)注課堂教學(xué)質(zhì)量的提高是不夠的，在注重課堂教學(xué)質(zhì)量提高的同時，也應(yīng)該加強課外學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生課外自學(xué)能力的養(yǎng)成。這是因為，課堂教學(xué)的時間和教學(xué)內(nèi)容是有限的，在課堂上學(xué)生學(xué)不到足以保證其專業(yè)成長和發(fā)展所需要的知識，而更多的是靠課外學(xué)習(xí)來獲得。因此關(guān)注學(xué)生課外自學(xué)能力的提高和自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成就顯得更為重要。

重視學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是任何課程教學(xué)中都應(yīng)關(guān)注的問題，本課程也不例外。學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，僅僅依靠課外作業(yè)的壓力來學(xué)習(xí)是不夠的，只有當(dāng)學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種需要的時候，這種內(nèi)在的需要才能幫助學(xué)生養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；只有在學(xué)生具備了課外自主學(xué)習(xí)和課外自學(xué)能力之后，才有了形成探究性學(xué)習(xí)能力的可能。

（三）加強課程評價制度的建設(shè)

“課程評價就是研究課程價值的過程，即依據(jù)一定的教育目標(biāo)，運用一定的評價技術(shù)和手段，通過系統(tǒng)地收集、分析、整理信息資料，對課程編制過程、課程計劃和課程效果做出價值判斷的過程”；②“評價過程實質(zhì)上是一個確定課程與教學(xué)計劃達到教育目標(biāo)的程度的過程”。③對于一門新創(chuàng)設(shè)的課程來說，為了更好地促進課程建設(shè)不斷完善，不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量，建立科學(xué)合理的評價制度顯得更為重要和迫切。有效的措施可有多種：

1．凸顯課堂教學(xué)評價對學(xué)生的激勵作用

在課程實施中，應(yīng)當(dāng)盡量凸顯評價的激勵作用，而盡量避免評價的制約作用。在課堂教學(xué)中，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，是能夠通過評價機制來充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性的。這方面主要的做法，一是組織學(xué)生之間的互相評價；二是通過教師對學(xué)生的鼓勵性評價，以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。在面對學(xué)生的課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)有意識地讓學(xué)生多發(fā)言、提問題，表明自己的觀點，同時鼓勵學(xué)生之間敢于發(fā)表不同的意見，并作相互的評價。對學(xué)生的不同意見，教師可以起引導(dǎo)作用，讓學(xué)生充分討論。事實表明，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)更有利于學(xué)生理解能力的提高。特別是對于學(xué)生能夠大膽發(fā)表自己的意見，并且能夠提出有創(chuàng)意的、建設(shè)性的意見，即使有不完全正確的方面，教師也應(yīng)及時肯定或給予鼓勵。當(dāng)然，教師也不只是一味肯定學(xué)生的意見，而要作恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

2．發(fā)揮評價促進教師教學(xué)質(zhì)量提高的作用

評價，就一定意義說，就是坐在你的身邊對你進行幫助。這就意味著在課程實施中，我們應(yīng)更多地關(guān)注對教師和學(xué)生的指導(dǎo)與幫助，使評價在課程的實施中真正起到促進教學(xué)質(zhì)量提高、促進課程發(fā)展的作用。比如，在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方式方法的運用，以及對整個教學(xué)流程的把握等方面，可能會出現(xiàn)許多不盡如人意的地方和無法避免的問題。當(dāng)遇到這樣問題的時候，不應(yīng)該對授課教師進行責(zé)難或指責(zé)，而要在提出以鼓勵為主的建設(shè)性意見的同時，進行教研活動，把問題擺到桌面上進行研究，共同商討解決問題的方法，從而把評價發(fā)揮激勵作用最大限度地凸顯出來。

對于教學(xué)中出現(xiàn)的問題，也不宜簡單地批評和責(zé)難，更不能嘲笑和打擊，而應(yīng)采取比較和諧的方法，面對面地進行交流。事實證明，這樣的評價方法可以收到意想不到的效果，達到評價促進教師教學(xué)質(zhì)量提高的作用。

三、加大校本教材建設(shè)的力度

“音樂課程與教學(xué)論”作為一門新創(chuàng)設(shè)的課程，在教學(xué)中由于沒有現(xiàn)成的、較為完善的教材可供使用，因此，加大校本教材建設(shè)的力度，在課程實施中顯得更為關(guān)鍵和重要。它有利于提高課程的質(zhì)量和水平、有利于課程建設(shè)的不斷完善。

（一）校本教材的建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的有力保證

在課程的實施過程中，要求每一位授課教師認(rèn)真編寫授課計劃和教學(xué)大綱，在此基礎(chǔ)上對教案和教學(xué)筆記做更為詳細的編寫。同時進行課例、課件的編創(chuàng)和制作。要完成好這一步驟的各個環(huán)節(jié)，教師必須收集大量的文獻資料，并對收集到的文獻進行閱讀、整理、歸納和概括，這樣實際上也就形成了校本教材的初稿。

1．校本教材的建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的有力保證。課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，在很大的層面上取決于對教學(xué)內(nèi)容的選擇、把握和運用，而校本教材的建設(shè)，可以更好地幫助教師解決這一問題。在教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織上，新課程改革中音樂教學(xué)的優(yōu)秀成果均成為我們的教學(xué)參照物。同時，我們還收入了一定數(shù)量的藝術(shù)教學(xué)領(lǐng)域的優(yōu)秀成果和校本教材《小學(xué)藝術(shù)課程與教學(xué)》充實其中，形成我們自己的特色。由于這本教材中收錄了我院幾屆學(xué)生在本課程的課堂教學(xué)活動中的生動案例，可以使學(xué)生更為自信和親切，拉近了學(xué)生與教材的距離。教師在使用這樣的校本教材時，也會用親身的經(jīng)驗和感受與學(xué)生交流，使校本教材在教學(xué)中發(fā)揮很好的作用。

2．校本教材的建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的有力保證，還表現(xiàn)在編寫能力和質(zhì)量的高低，這是衡量教學(xué)團隊整體水平高低的一把標(biāo)尺。通過校本教材的建設(shè)，可以達到培養(yǎng)和提高青年教師科研能力的目的。有的老師說：“教材的編寫雖然很辛苦，但是從中得到的更多是收獲后的快樂?！痹谶@種對學(xué)術(shù)研究鍥而不舍的精神狀態(tài)下，在教材建設(shè)過程中，教學(xué)團隊整體水平和教學(xué)質(zhì)量就會有不斷的提高。

（二）校本教材的建設(shè)是保證教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的有力舉措

校本教材的建設(shè)是校本教研的重要形式，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師專業(yè)的發(fā)展是保證課程教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

1．校本教材建設(shè)有利于提高教師的教學(xué)能力。教師教學(xué)能力的提高需要多方面的因素起作用。但是，對教學(xué)內(nèi)容的把握和熟練運用，不可否認(rèn)是一個重要的因素。通過校本教材的建設(shè)，教師對教學(xué)內(nèi)容會有深入、寬泛的了解和認(rèn)識，在對教學(xué)內(nèi)容選擇的反復(fù)思考中，可以實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的熟練把握，達到提高教學(xué)能力的目的。

2．校本教材建設(shè)有利于提高教師的反思性教學(xué)能力。所謂反思性教學(xué)，就是在教學(xué)實踐過程中教師對自身的教學(xué)行為不斷進行反思的一種手段。隨著教師反思能力的不斷提高，教師的教學(xué)可以成為一種反思性教學(xué)。這樣的反思能力的形成，也必須建立在對教學(xué)內(nèi)容的熟練把握基礎(chǔ)之上。

3．校本教材的建設(shè)是提高教師綜合素質(zhì)和教學(xué)科研能力的重要途徑。新時期的音樂教師，不是僅僅能教好書就可以勝任本職工作的，在提高教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，更需要提高教學(xué)科研能力，這是新時代對教師的要求，也是教師個人發(fā)展的必然?？傊?，加大校本教材的建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的有力保證，也是保證課程建設(shè)和教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的有力舉措。

結(jié)語

從實踐中我們得到這樣的認(rèn)識：即使是地方院校，只要能夠從重視課程內(nèi)容的選擇、加強教學(xué)方法的探索和改進、加強課程評價制度的建設(shè)和加大校本教材建設(shè)的力度等方面進行不斷的改革，并且不斷學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)各兄弟院校音樂教育專業(yè)課程建設(shè)和發(fā)展中好的經(jīng)驗，通過努力，完全可以把這樣的課程開設(shè)得更好、建設(shè)得更完善。

參考文獻

〔1〕尹愛青《音樂課程與教學(xué)論》，東北師范大學(xué)出版社2006年版。

〔2〕顧明遠、孟繁華《國際教育新理念》，海南出版社2003年版。

〔3〕王本陸《課程與教學(xué)論》，高等教育出版社2004年版。

〔4〕曹理主編《普通學(xué)校音樂教育學(xué)》，上海教育出版社1993年版。

〔5〕[美]泰勒，施良方譯《課程與教學(xué)的基本原理》，人民教育出版社1994年版。

①王本陸《課程與教學(xué)論》，高等教育出版社2004年版第67頁。

②王本陸《課程與教學(xué)論》，高等教育出版社2004年版第96頁。

③[美]泰勒著，施良方譯《課程與教學(xué)的基本原理》，人民教育出版社1994年版第85頁。

秦潤明 紹興文理學(xué)院音樂學(xué)院音樂教育系主任、教授

宣紹龍 紹興文理學(xué)院音樂學(xué)院黨總支書記、副教授

（責(zé)任編輯 張寧）