汪秀梅

為什么要吟誦？為什么還要用被遺忘了近百年的吟誦來誦讀古典詩文？作為一名教師，我沒有高深的理論，但我可以給自己教學(xué)古詩文吟誦一個足夠理由。一直以來，我致力于小學(xué)古典詩文教學(xué)的研究。理由很簡單，因為我喜歡古典詩文。

而喜歡的理由則要追溯到我的童年時代。小時候，我常和姑婆在一起。姑婆慈祥可親，只讀過兩年私塾的她在我的心中卻是知識淵博。

因為她會講歷史故事，會唱《木蘭辭》、《孔雀東南飛》、《滿江紅》、《長恨歌》……我似懂非懂，卻常常因她那凄婉悲切的唱誦而感傷得淚流滿面?，F(xiàn)在想來，那大概是我最早接觸的吟誦。而正是這種樸素的甚至帶有鄉(xiāng)村土氣的唱誦，為我播下了愛好古典文學(xué)的種子。

后來，讀了中學(xué)，老師給我們講古詩文，一字一詞地解釋。我雖然學(xué)得很認真，背誦也是班上最快的一個，但我總覺得老師的講解缺少了什么，遠比不了姑婆的唱誦更讓我難忘。多年后，我做了小學(xué)語文老師，我總希望能引領(lǐng)學(xué)生走進古代經(jīng)典詩文的殿堂，激發(fā)他們對這種根基文化的熱愛與向往。

教學(xué)中，我自然不愿采用枯燥的逐字講解，可是文學(xué)鑒賞對于沒有生活體驗和詩詞素養(yǎng)的小學(xué)生來說，無異于枯燥的講解。朗讀雖然備受重視，是重要的教學(xué)手段，但當(dāng)朗讀遇到古詩文時，那些重音、語氣、節(jié)奏、停連等技巧立刻變得蒼白無力，很難將古詩文特有的意境、內(nèi)涵和韻律美傳達出來。我也嘗試過通過音樂、畫面的輔助或語言渲染將學(xué)生帶入詩詞的情境中去，但這我們自己的傳統(tǒng)經(jīng)典，竟成了數(shù)年來許多中小學(xué)教師翻來覆去研究的課題，從某種意義上說，這又何嘗不是一種悲哀呢？可是，我依然要在小學(xué)古詩文教學(xué)的道路上迷茫、緩慢地蝸行摸索。

直到有一天，中央民族大學(xué)的徐健順教授來為我們進行詩文吟誦的培訓(xùn)。剛開始的幾節(jié)課，我同大家一樣，總覺得吟誦有點怪怪的，但越聽越親切、越聽越舒服，直至每一首經(jīng)典詩文的吟誦都宛若天籟之聲，讓我心神往之，難以割舍。我終于明白，童年時姑婆的唱誦正是我執(zhí)著于古典詩文的種子，而后，再也不用老師苦口婆心地督促，我總能自覺地記誦。

種子的力量就在于此。我為何不能將這樣的種子播撒給我的學(xué)生？我將吟誦帶入了自己的課堂。那一天，已是上午的最后一節(jié)課，學(xué)生略有倦怠，我執(zhí)教唐詩《秋思》。

當(dāng)學(xué)生像往常一樣兩字一頓地朗讀完以后，我停了停說：“現(xiàn)在請聽老師的讀與你們的讀有什么不一樣？”我吟誦著，平長仄短，依字行腔。學(xué)生立刻興奮起來：“老師，你讀的有的字音長，有的字音短。”“老師，你讀得有點像唱戲，真好聽。

”“老師，我也想這樣讀?！薄腋嬖V孩子們這樣像唱歌一樣的誦讀就是吟誦，漢語詩文吟誦有數(shù)千年傳統(tǒng)，是我們寶貴的文化遺產(chǎn)?！澳銈兿胫乐袊湃耸窃趺醋x書的嗎？”我問他們。

“想！”孩子們毫不猶豫地回答。怎樣吟誦？我力爭用最簡短的語言，教孩子最易掌握的方法。開始練讀了，“洛陽”一詞，“洛”字發(fā)聲即收，“陽”則拖長音：一節(jié)拍，兩節(jié)拍，三節(jié)拍，有的竟無限延長去，尾音變化多端，引得孩子們捧腹大笑，連說好玩！“長、短”有了分寸，我再說“依字行腔”，如“陽”第二聲字，升而長。

如果每個平聲字都拖長音，那就會讀得很辛苦，所以我們吟誦時以每行的第二、四、六個字為嚴(yán)格遵守平長仄短的規(guī)定，如果尾音字是平聲也要拖長音，其余各字則可模糊。如“洛陽城里見秋風(fēng)”一句，我以手勢表現(xiàn)為：洛陽～～～∕城里ˇ∕見ˋ∕秋～～～風(fēng)～。學(xué)生跟著我的吟誦，看著我的手勢，一遍又一遍，一時間，課堂上搖頭晃腦，半唱半誦，妙趣橫生。

當(dāng)聲音安靜下來后，我又告訴學(xué)生任何一種能傳達情感的有聲語言，讀、誦、吟、唱，都需要有自己對文字的理解和感受，為此，要去靜心品讀文字……于是吟唱和對詩詞的感受融為了一體！在吟唱中學(xué)生告訴我聽到了秋風(fēng)的蕭瑟;看到了站在繁華都城中的張籍，不見繁華，只見秋風(fēng)的孤寂以及行人匆忙離去之前又打開信封的神態(tài)、舉止……在吟誦中孩子們觸摸到了那顆思鄉(xiāng)的心，而他們的內(nèi)心也慢慢安靜下來。下課了，幾個學(xué)生依然興致未盡，將教材內(nèi)的幾首古詩標(biāo)出平仄，長短錯落地吟誦著。一個學(xué)生抬起頭來對我說：“老師，古詩真了不起！原來還可以這樣唱?！薄跋矚g嗎？”我問。“喜歡！”幾個孩子一齊回答。喜歡的不僅是孩子們。一次，我在南京執(zhí)教吟誦的公開課。課后，我竟收到了幾百條聽課教師的評論信息，主要都在表達對吟誦教學(xué)的欣賞。我知道這些褒獎絕不是因為我有什么高超的教學(xué)技藝，而是因為吟誦帶給大家親切、舒服之感。

而這樣的親切、舒服也許正源自我們血液里流淌的傳統(tǒng)文化的根性。我期望著有那么一天，當(dāng)吟誦之聲優(yōu)雅地飄蕩在校園之時，如果有人問孩子：“為什么吟誦？”他會嚴(yán)肅、認真地回答：“因為這是中華古典詩文?！边@是教學(xué)吟誦最簡單的理由，也是最好的理由！