劉群

2009年，新中國(guó)成立60周年。60年，歷史長(zhǎng)河中的短暫一瞬?？蓪?duì)于百余年來災(zāi)難深重的中國(guó)來說，這是多么不平凡的60年！在這60年里，我們追趕世界的腳步一天也不曾停歇，追求現(xiàn)代化的夢(mèng)想一天也不曾放棄。

盡管也走過彎路、跌過跟頭，經(jīng)歷過巨大的挫折和困難，可是億萬中國(guó)人眼中含著深沉的淚水，一路思考，一路頑強(qiáng)前行。

如今，這個(gè)古老的國(guó)家正一步步融入世界，重新崛起，走向強(qiáng)盛。

教育事業(yè)尤其如此。

60年前，4億多人口中有80%是文盲，小學(xué)入學(xué)率不到20%，初中入學(xué)率6%，高等教育在校生12萬，教師總數(shù)93萬。60年后的今天，青壯年文盲率下降到3.58%，小學(xué)凈入學(xué)率99.5%，初中毛入學(xué)率98.5%，高等教育規(guī)模躍居世界第一，教師總數(shù)1463萬。

這是不可想象的、翻天覆地的變化！百余年來，幾代中國(guó)人一直夢(mèng)寐以求的教育現(xiàn)代化，已經(jīng)初見端倪。

在無比驕傲與自豪的同時(shí)，我們還應(yīng)該保持著足夠的清醒。真正意義上的教育現(xiàn)代化，不僅是辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大、辦學(xué)條件的改善，更是教育思想與理念的現(xiàn)代化。只有前者而沒有后者，不是真正的現(xiàn)代化。

向何處走，才能走向教育現(xiàn)代化的縱深？

任何時(shí)候，改變“硬件”容易，而改變思想、改變?nèi)耍瑓s很難

歷史，常帶著不言自明的理性。1894年的中日甲午海戰(zhàn)，北洋水師慘敗。然而，一個(gè)容易讓人忽略的歷史細(xì)節(jié)是：在當(dāng)時(shí)，北洋水師卻擁有“硬件”上的軍事技術(shù)優(yōu)勢(shì)，特別是“定遠(yuǎn)”、“鎮(zhèn)遠(yuǎn)”號(hào)的厚裝甲、大口徑火炮和大噸位的戰(zhàn)列艦裝備，均優(yōu)于日軍。

在實(shí)戰(zhàn)中，“定遠(yuǎn)”、“鎮(zhèn)遠(yuǎn)”號(hào)利用主炮射程遠(yuǎn)的優(yōu)勢(shì)，在距日艦5200米處率先開炮，但無一擊中。海戰(zhàn)共持續(xù)了5個(gè)小時(shí)，其間北洋水師的305毫米口徑艦炮共發(fā)射197枚鋼彈，平均每門的發(fā)射量是日艦主炮的5倍多，但只有10發(fā)命中目標(biāo)。其他口徑艦炮發(fā)射的482發(fā)炮彈，只有58發(fā)擊中日艦;發(fā)射的5枚魚雷也無一命中，而“致遠(yuǎn)”等艦卻被日軍魚雷擊中。

①第二個(gè)歷史細(xì)節(jié)同樣容易讓人忽略：戰(zhàn)爭(zhēng)之前，李鴻章在給清廷的奏折中稱：北洋各艦在平時(shí)的演習(xí)中，均能于“行駛之際”命中目標(biāo)。平時(shí)能打得準(zhǔn)，而實(shí)戰(zhàn)中卻打不準(zhǔn)，這是怎么回事？原來，清軍平時(shí)“多尚虛文”，演習(xí)都是“船動(dòng)而靶不動(dòng)”，且“預(yù)量碼數(shù)，設(shè)置浮標(biāo)”，如此一來，自然百發(fā)百中，皆大歡喜。②然而，等真正到了慘烈的實(shí)戰(zhàn)，即便是擁有“寧死不退”的英勇與壯烈，也最終無法挽回?cái)【?！痛定思痛，痛何如哉?/p>

當(dāng)時(shí)的人們，以為只要擁有與列強(qiáng)一樣的軍事裝備、技術(shù)便能戰(zhàn)勝他們，而歷史卻證明，裝備與技術(shù)背后的人和制度才是最重要的。從表面上看，近代中國(guó)輸給了列強(qiáng)的“堅(jiān)船利炮”，事實(shí)上，卻是輸給了“堅(jiān)船利炮”背后的民主與科學(xué)，輸給了一系列現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)與政治制度。任何時(shí)候，改變“硬件”容易，而改變思想、改變?nèi)?，卻很難。

有個(gè)故事說，一位農(nóng)民去城里辦事，發(fā)現(xiàn)了自來水，覺得這個(gè)事物很好。于是，他也買了一個(gè)水龍頭，回家后插在自家的墻上?？墒?，無論怎么擰，卻沒有水！沒有源源不斷的浩大水源，沒有深埋地下的扎實(shí)復(fù)雜的供水工程，再漂亮先進(jìn)的水龍頭，也只是一個(gè)擺設(shè)。

而如今，在我們的學(xué)校里、課堂上，這樣的“水龍頭”卻為數(shù)不少。一流的設(shè)施，先進(jìn)的多媒體，令人眼花繚亂。然而，它們卻一定程度上成為追逐分?jǐn)?shù)或競(jìng)賽成績(jī)的工具。

在很多課堂上，我們只看到教師在技術(shù)的映襯下“近乎完美的表演”，卻看不到學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的提問、質(zhì)疑和討論。這些“好看”的分?jǐn)?shù)、競(jìng)賽成績(jī)和課堂，遠(yuǎn)離了社會(huì)生活、遠(yuǎn)離了學(xué)生將來人生實(shí)戰(zhàn)中所需要的素質(zhì)，何嘗不是“船動(dòng)靶不動(dòng)”、“預(yù)量碼數(shù)”式的演習(xí)？當(dāng)我們使用那些從發(fā)達(dá)國(guó)家傳過來的技術(shù)與設(shè)備時(shí)，有多少人能夠沉下心來仔細(xì)研究他們深邃的教育思想？他們對(duì)兒童個(gè)性發(fā)展的尊重，對(duì)人自由本性的崇尚，對(duì)體育和社會(huì)實(shí)踐的重視……這些真正涉及現(xiàn)代教育本質(zhì)的東西，我們究竟了解多少？又在教育實(shí)踐中體現(xiàn)了多少？當(dāng)然，技術(shù)與設(shè)備也是教育現(xiàn)代化的一部分，但畢竟是淺表的部分;而更縱深的部分，其實(shí)在每個(gè)教育工作者的內(nèi)心?；蛟S，我們可以從李吉林老師身上學(xué)到點(diǎn)什么。

以“情境教育”思想而蜚聲教壇的李吉林，在長(zhǎng)達(dá)數(shù)十年的探索中，像海綿一樣縝密地吸收著來自古今中外的思想養(yǎng)分，哪怕這些思想會(huì)對(duì)自己以前的想法構(gòu)成沖擊。在理性思考的幫助下，她不斷實(shí)現(xiàn)著對(duì)自己的超越，把“情境教育”推向新的高度。③李吉林老師的思想是獨(dú)特的和不可復(fù)制的。

而她真正值得我們學(xué)習(xí)的，是那寬廣的胸懷和開放的、兼容并蓄的研究態(tài)度，以及對(duì)自我不斷的反思和修正。能夠做到這一點(diǎn)，顯然要比建設(shè)一流的硬件設(shè)備困難得多。盡管困難，卻是我們?cè)谧非蠼逃F(xiàn)代化的道路上無法回避、亦無法繞過的必由之路。

前面的路，還很長(zhǎng)，很艱辛。

每個(gè)人都是一座活火山！只不過各有各的噴涌之處

2009年9月8日，美國(guó)公立中小學(xué)開學(xué)第一天，奧巴馬總統(tǒng)在弗吉尼亞州阿林頓郡的韋克菲爾德高中，向全美中小學(xué)生發(fā)表了新學(xué)期致詞。演講一開始，他提到了教師的責(zé)任、政府的責(zé)任，但緊接著就話鋒一轉(zhuǎn)：“哪怕我們有最盡職的教師、最好的家長(zhǎng)和最優(yōu)秀的學(xué)校，假如你們不去履行自己的責(zé)任的話，那么這一切努力都會(huì)白費(fèi)?！?/p>

“你們中的每一個(gè)人都會(huì)有自己擅長(zhǎng)的東西，每一個(gè)人都是有用之材，而發(fā)現(xiàn)自己的才能是什么，就是你們要對(duì)自己擔(dān)起的責(zé)任?！薄敖逃o你們提供了發(fā)現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)……”透過這篇美國(guó)版《勸學(xué)》的字里行間，我們能看到，有一個(gè)觀念在他們的頭腦中根深蒂固：教育的作用不是改造而是發(fā)現(xiàn)，是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)自己的天分、自己的才能。正如雅斯貝爾斯所說：“教育只能根據(jù)人的天分和可能性來促使人的發(fā)展，教育不能改變?nèi)松哂械谋举|(zhì)。

但是，沒有一個(gè)人能認(rèn)識(shí)到自己天分中沉睡的可能性，因此需要教育來喚醒人所未能意識(shí)到的一切?！?945年，初到芝加哥大學(xué)留學(xué)的楊振寧立志于實(shí)驗(yàn)物理研究。他在艾立遜實(shí)驗(yàn)室努力工作了20個(gè)月，卻沒有大的起色。

由于事故頻出，同學(xué)們中間還流傳著一句話：“哪里有爆炸聲，哪里就有楊振寧。”在他的導(dǎo)師——著名物理學(xué)家泰勒的建議下，經(jīng)過兩天兩夜的痛苦思考，他終于下定決心，放棄原先的主攻方向，轉(zhuǎn)向理論物理。在這個(gè)領(lǐng)域，楊振寧取得了巨大成功。

僅僅在10年之后，他和李政道提出了關(guān)于弱相互作用下宇稱不守恒理論，并因此獲得1957年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。由此可以看出，人的天分一旦被喚醒，將是多么強(qiáng)烈和不可抑制！就如同地下熾烈的巖漿找到了通向地面的縫隙，它會(huì)迫不及待地噴薄而出，形成壯麗的火山。每個(gè)人都是一座活火山！只不過各有各的噴涌之處。

而教育的作用，就是幫助每一座火山盡情噴涌?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，美國(guó)教育對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展非常寬容，為每個(gè)人都提供了很大的自由發(fā)揮空間。在課堂之外，教師、家長(zhǎng)、志愿者、各種社會(huì)機(jī)構(gòu)齊上陣，為孩子們提供了極其豐富的課外活動(dòng)，讓眾多領(lǐng)域都成為他們發(fā)現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)。

在評(píng)價(jià)體系上，從學(xué)校到社會(huì)都鼓勵(lì)孩子多樣發(fā)展，對(duì)“不務(wù)正業(yè)”也有很大的容忍度。如果以讀寫和算術(shù)水平為標(biāo)準(zhǔn)來衡量，美國(guó)中小學(xué)生的平均水平處在發(fā)達(dá)國(guó)家中下游。但從體育、藝術(shù)或待人接物、自我表達(dá)、動(dòng)手能力等方面看，美國(guó)學(xué)生卻一點(diǎn)也不差。

這是否影響了他們的高端人才培養(yǎng)呢？以數(shù)學(xué)為例，盡管美國(guó)學(xué)生的平均數(shù)學(xué)水平不高，但其數(shù)學(xué)尖子卻絕不比任何國(guó)家培養(yǎng)出來的差。④當(dāng)一個(gè)孩子出于真心喜歡而不是被逼迫做某件事，他才能快樂，才能做到主動(dòng)探索和追求，才能在這一領(lǐng)域有所擅長(zhǎng)。就像楊振寧在一次演講中說的，如果某人學(xué)習(xí)一個(gè)東西不快樂，必須硬著頭皮“頭懸梁，錐刺股”，那就說明這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容不適合他。

據(jù)說曾有一位中學(xué)物理教師向他提問：“如果學(xué)生不喜歡學(xué)物理怎么辦？”他干脆利落地回答：“那就不要學(xué)了！”此言一出，舉座皆驚。我們?yōu)槭裁磿?huì)吃驚呢？因?yàn)樵谖覀兊膽T常思維中，學(xué)生無論個(gè)人好惡，都必須忍耐，必須努力學(xué)好每一門課，不能“偏科”。否則，他在中考和高考中拿不到好成績(jī)，會(huì)影響“將來的命運(yùn)”。

所以，學(xué)生“必須喜歡”物理，“必須喜歡”數(shù)學(xué)，還有語(yǔ)文、英語(yǔ)、化學(xué)，還有鋼琴、象棋、舞蹈……可是，正如沒有一座火山能在指定的地方噴涌，也沒有一個(gè)人能把內(nèi)心不喜歡的事情真正做好。這或許是人類崇尚自由的高貴本性使然——當(dāng)一個(gè)人出于功利、或者出于被逼迫，而不是出于自由選擇、不是遵從內(nèi)心的召喚去學(xué)習(xí)時(shí)，這種學(xué)習(xí)注定沒有什么好的結(jié)果。而學(xué)生能否自由選擇，不僅取決于社會(huì)和師長(zhǎng)的教育思想，也取決于制度的保障。

在英國(guó)，A-level考試是進(jìn)入大學(xué)的“敲門磚”。大約有70多門課程可供學(xué)生選擇（一般中學(xué)都能提供其中的15門以上），每門課程所代表的學(xué)分都相同。其中既有文學(xué)、數(shù)學(xué)、物理，也有我們認(rèn)為“不重要”的音樂、美術(shù)等。

學(xué)生完全可以根據(jù)自己的興趣自由選擇。只要有3門“D”以上的成績(jī)，學(xué)生就可以進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。曾有一位來自巴基斯坦的學(xué)生為了能上劍橋大學(xué)，考出了23門“A”，而校方給他這樣的回復(fù)：“想進(jìn)劍橋大學(xué)，你也不用考這么多科。

”⑤教育應(yīng)該順應(yīng)人的天性而不是相反。近年來，在我們的教育者中，已經(jīng)有越來越多的人體會(huì)到這一點(diǎn)。比如，浙江省杭州市下城區(qū)教育局原局長(zhǎng)周培植，用10年時(shí)間創(chuàng)建了他的教育生態(tài)理論，其立論的基礎(chǔ)，就是生命的多樣性和差異性。

“每個(gè)生命都有不同的精彩。”他說，“要讓橡樹長(zhǎng)成橡樹，玫瑰長(zhǎng)成玫瑰?！蔽覀兊南嚓P(guān)制度也出現(xiàn)了一定程度的松動(dòng)。

比如高校的自主招生制度，允許招收在某一方面特別突出的學(xué)生。但是還很不夠。我們急切盼望著更多的人、更多的制度，能有所改變。

成功的教育都有其共性，那就是鼓勵(lì)學(xué)生提問、質(zhì)疑、辯論

近兩年，有一個(gè)網(wǎng)絡(luò)奇才頗受關(guān)注。他寫的網(wǎng)絡(luò)小說《鬼吹燈》系列，正版書賣出了200多萬冊(cè)，盜版書賣出近千萬冊(cè)。他只有30歲出頭，網(wǎng)名叫“天下霸唱”，真名叫張牧野。

他認(rèn)為自己是“中國(guó)教育流水線上的一個(gè)次品”。從小到大，他都是老師眼里的“差生”。曾有一位高中老師對(duì)他大吼：“你就玩吧，你以后肯定考不上大學(xué)，也找不著工作。

你就這點(diǎn)出息……”⑥令人奇怪的是，一位公認(rèn)具有“講故事的天賦和無窮的想象力”的暢銷書作家，為何在他的學(xué)生時(shí)代如此不堪？他為什么沒能在課堂上、尤其是語(yǔ)文課上，顯露出他的鋒芒？這迫使我們反思自己的課堂。北京大學(xué)教授、兒童文學(xué)作家曹文軒曾到過全國(guó)100多所學(xué)校，看到了“非常糟糕的狀況”。他認(rèn)為，“實(shí)用主義”在全社會(huì)的泛濫已經(jīng)危及教育，“實(shí)用主義的價(jià)值取向反映在我們的語(yǔ)文教育與作文寫作中，是我們沒有任何調(diào)動(dòng)小孩想象力的措施和技巧。

無論是在選題還是在具體寫法上，我們都阻礙了孩子們的想象力，使它無法得到施展?！雹咚脑挘档梦覀兩钏?。如果我們的作文教學(xué)只是為了獲取高分，對(duì)各類所謂的寫作技巧備加推崇，甚至要求學(xué)生背熟各種題材的范文，臨場(chǎng)套用，以求“萬無一失”，那么，有什么樣的寫作天才能夠在這樣的僵化訓(xùn)練中脫穎而出呢？不獨(dú)作文，其他的課堂也有類似的情況，比如理科教學(xué)中普遍存在的例題講解和大量機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練。

在這樣的課堂上，我們得到了分?jǐn)?shù)（有時(shí)甚至連分?jǐn)?shù)也得不到），卻失去了“人”。我們失去了“人”的靈動(dòng)思維，失去了“人”心靈的傾訴，失去了“人”在獲取知識(shí)與才能時(shí)發(fā)自內(nèi)心的好奇、質(zhì)疑、想象、摸索和爭(zhēng)論。如此，怎么能指望學(xué)生產(chǎn)生興趣、展現(xiàn)才能呢？當(dāng)我們把視野放寬一些，環(huán)視古今中外的成功課堂，會(huì)得到一些有益的啟示。

在著名的包括哈佛、耶魯在內(nèi)的常青藤盟校，他們所普遍采用的課堂形式，是師生之間面對(duì)面的互動(dòng)、討論。這種教育模式雖然成本很高，但能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，卓有成效地挖掘?qū)W生的潛能。在這樣的教育環(huán)境中，學(xué)生很容易迸發(fā)出智慧的火花，獲得真知灼見。

因此，有學(xué)者感慨說，這或許是人類接受教育的最佳方式！這一教育形式不是空穴來風(fēng)，它可以追溯到古希臘偉大的哲學(xué)家蘇格拉底，是蘇氏風(fēng)格的延續(xù)。在我國(guó)，一部《論語(yǔ)》也讓我們看到，孔子與弟子們之間的精深對(duì)話是教育的主要形式。⑧由此可見，無論在東方還是西方，成功的教育都有其共性，那就是鼓勵(lì)學(xué)生提問、質(zhì)疑、辯論。

而如今，真正的“討論式”的課堂在我們的中小學(xué)里卻鮮見蹤影。為什么？原因固然很多，但最關(guān)鍵的原因，是我們的“不放心”。孩子們?nèi)绻砸菪背觯貌怀觥罢_的結(jié)論”怎么辦？邏輯上有漏洞怎么辦？不能概括所有的情況怎么辦？如果他們懶惰，不肯思考怎么辦？……我們不放心的，實(shí)在是太多了！但是且慢，這些個(gè)“不放心”的前提，是我們忘記了最重要的一點(diǎn)：兒童是什么？?jī)和谴笞匀蛔蠲篮玫慕茏鳎翘斓亻g多少萬年發(fā)展的精靈！每個(gè)人都有他的天賦，他的聰明才智說也說不完！哪怕現(xiàn)在他還拖著鼻涕，哪怕字還寫得歪歪扭扭，他們都將居于今后社會(huì)生活的核心，都將毫無疑問地超越前人！近10年來在珠江三角洲地區(qū)蓬勃興起的“生本教育”實(shí)驗(yàn)，本著全面相信學(xué)生、全面依靠學(xué)生的原則，以自由討論為課堂的基本組織形式，取得了令人震撼的教學(xué)成果。

主持“生本教育”實(shí)驗(yàn)的郭思樂教授堅(jiān)信：“我們所做的，全都要通過兒童自己去最后完成。一旦我們醒悟這一過程的必然性，就會(huì)明白教育過程的主人和主力，原來是兒童自己，我們只不過是兒童自主發(fā)展的服務(wù)者和仆人。”“教學(xué)最大的資源是孩子本身，遠(yuǎn)比那些硬件、電腦、高科技手段都要緊得多。

只有當(dāng)他的潛能真正被激發(fā)，學(xué)習(xí)效率才能真正提高?！彼麄兊膶?shí)踐雄辯地證明：在中小學(xué)的課堂上，是完全可以采取“討論式”教學(xué)的。在這樣的課堂上，我們發(fā)現(xiàn)，原來學(xué)生既不懶也不笨，正相反，一旦把課堂的主動(dòng)權(quán)還給他們，其所煥發(fā)出的學(xué)習(xí)熱情，所顯露出的天賦和才能，都是相當(dāng)驚人的！而得到這一切，僅僅需要我們每一位教育工作者改變思維，從內(nèi)心敬畏生命、依靠生命，把先前“事無巨細(xì)的交代、細(xì)致入微的安排”，都轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思考、研究和自主決定。

這樣的轉(zhuǎn)化看起來很容易，但實(shí)際上又很難！原因就在于：人們固有的思想與行為方式，總是難以撼動(dòng)。然而令人欣喜的是，近些年來，教育教學(xué)改革在這片古老的大地上風(fēng)起云涌，如火如荼。盡管提出的理念不盡相同，舉措也不盡相同，但目標(biāo)卻大都鮮明地指向“解放學(xué)生”、“自主學(xué)習(xí)”、“自由成長(zhǎng)”。

前進(jìn)的大趨勢(shì)已然逐漸形成，不可阻擋。那就讓改革來得更猛烈些吧！2009年，有兩則消息備受關(guān)注。4月6日，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的意見》公開發(fā)布，該《意見》指出：到2011年，我國(guó)基本醫(yī)療保險(xiǎn)將覆蓋全民，明顯減輕中國(guó)居民的就醫(yī)費(fèi)用負(fù)擔(dān)。

9月15日，人力資源和社會(huì)保障部負(fù)責(zé)人接受采訪時(shí)說，新型農(nóng)村社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)將在2020年之前普遍覆蓋適齡的農(nóng)村居民，參保農(nóng)民60歲之后將享受到國(guó)家普惠式的養(yǎng)老金。它們看似與教育沒有關(guān)系，但實(shí)際上，卻關(guān)系重大、意義深遠(yuǎn)。因?yàn)檫@意味著，中國(guó)的社會(huì)保障制度正在織就一張日益緊密的大安全網(wǎng)。

意味著每一個(gè)勞動(dòng)者，無論他生活在城市還是鄉(xiāng)村，無論他從事何種職業(yè)，他都將病有所醫(yī)，老有所養(yǎng);無論他天賦、學(xué)歷、家境如何，遭遇何種變故，他都能過上有保障、有尊嚴(yán)的生活。而當(dāng)前許多教育者之所以不能痛下決心改變固守的思想、不敢邁出改革的步伐，其根源就在于對(duì)學(xué)生未來命運(yùn)的焦慮和擔(dān)心。一旦學(xué)生未來命運(yùn)得到最基本的保障，這個(gè)根源便被抽離，或者被部分地抽離。

這將促使更多的人、以更大的勇氣，嘗試著接受新的思想，作出新的改變。如此，我們的教育便有希望一步步向現(xiàn)代化的縱深處進(jìn)發(fā)。我們有這個(gè)信心。

注釋：

① 游戰(zhàn)洪：《北洋水師失敗之技術(shù)思考》， 《科學(xué)》， 2008 年第7 期。

② 張奠宙、路建英：《從北洋水師戰(zhàn)敗想到應(yīng)試數(shù)學(xué)教育的危害》，《教育參考》， 2008 年第12 期。

③ 張瀅：《把李吉林老師這座富礦深挖下去》， 《中國(guó)教育報(bào)》， 2009 年1月16 日。

④ 周星：《美國(guó)孩子的課外活動(dòng)何以精彩》， 《中國(guó)教育報(bào)》， 2008 年11 月11 日。

⑤ 顏穎顓：《英高中不分文理自選課程》， 《新京報(bào)》， 2009 年2 月15 日。

⑥ 馬李靈珊、黃廣明： 《天下霸唱最愛才子佳人野鴛鴦》， 《南方人物周刊》，2009 年第33 期。

⑦ 曹文軒： 《沒有想象力如何仰望頭上的星空》， 《中國(guó)教育報(bào)》， 2009 年5 月28 日。

⑧ 顧雪林、王頌平等：《教育的使命是喚醒孩子內(nèi)心的自覺》， 《中國(guó)教育報(bào)》， 2009 年4 月16 日。