張金彪

作文教學一直是語文教學最重要的一項內(nèi)容，是語文教學不可回避的話題。但是隨著高考作文命題的不斷變化，特別是隨著近年話題作文的興起，隨著新課程的實施，本應得到重視的作文教學卻發(fā)展到了更尷尬與窘困的局面：學生越來越不喜歡寫作甚至是感到畏懼，教師越來越覺得不會指導以致不開作文指導課，作文似乎越來越遠離生活，走出學生的實際需求，筆者在對當前作文教學做了簡單調(diào)查后，就有關的現(xiàn)象展開了分析。那么作文教學何以走到如此尷尬的地步呢?

一、困境

1作文指導，淪為教師的“雞肋”

“雞肋”者，食之無味，棄之可惜。這里不是說教師認為作文本身沒有價值，而是許多教師認為作文的指導沒有多大價值了。為什么這么說呢?一者，從一定的角度來看，這是教學多年教師實際經(jīng)驗的總結。因為在現(xiàn)行作文命題與評改制度之下，作文教學班級之間很難拉開差距。二者，學生作文水平的提升在客觀上來看確實不是一蹴而就的，教學很難在短期內(nèi)產(chǎn)生效益。三者，作文教學缺少統(tǒng)一而獨立的權威教材，而且教材經(jīng)常變換，作文教學的系統(tǒng)性不夠。這些因素使得教師即使明確作文本身的重要性，卻不愿、不屑或不能在作文指導上進行濃墨重彩的耕耘。

2作文指導，難以形成科學合理的系統(tǒng)

相對語文學科而言，其他學科課都擁有自身較為完整而科學的系統(tǒng)，語文學科則是個例外，作文教學尤其如此。先撇開我們目前教科書版本選擇的多樣與混亂不言，單就從高一到高三教學班級的經(jīng)常變動，任課老師的經(jīng)常變換而言，就很難形成一個較為統(tǒng)一而科學的教學計劃。高一講記敘文的細節(jié)描寫，高二也在講這個內(nèi)容，甚至高三也在重復這個內(nèi)容；這個老師講應該“如此”擬寫標題，那個老師也在講“如此”擬寫標題，另外的老師卻是在講不應該“如此”等等，相互之間出現(xiàn)了重復甚至矛盾。這叫學生如何適應呢?因此，如果沒有一個相對科學而統(tǒng)一的教學序列與相對一致的教學目標，我們在教學上就是在同一個層面上徘徊，甚至相互抵觸，消耗了學生寶貴的學習時間，造成作文指導的低效率狀態(tài)。長此以往。學生哪能有什么興趣!

3作文指導，理念的正確性需要探討

學生為什么要作文，作文的本真是什么?從學生的調(diào)查數(shù)據(jù)我們可以看出他們的認識是片面的，甚至是錯誤的；這反映出我們教師的指導理念的片面性或錯誤性。但這并不一定就能說明教師本身對作文的本真的認識存在錯誤。要分析其中的原因，我認為首先是需要分析“高考作文”這個最為重要的因素。

高考是個指揮棒，它指向東，很少有教師能夠朝西的。這其中最為主要的又是高考作文評分的實際依據(jù)。我們的學生為什么會認為華美的辭藻比深刻的思想更為重要呢?這無外乎作文評分有一條“有文采”的依據(jù)?！坝形牟伞北旧頉]有任何問題，但它是需要評卷老師去把握。如何認定“有文采”呢，當然是閱卷者的識力所決定的。然而這實在是很難形成統(tǒng)一的意見的。因此，我們可以看到那些開頭結尾氣勢如虹的排比句會鋪天蓋地而來，那些屈原陶淵明李白杜甫白居易穿梭往來于考生的文章而忙得不亦樂乎，以至于現(xiàn)在有了一個共同的名字——“套話作文”。為什么會產(chǎn)生如此轟動的效應，無非就是學生容易效仿，而高考閱卷教師又把它認定為“有文采”而已。試想，這么能立竿見影產(chǎn)生效果的作文方法，又有幾個教師能夠不食人間煙火而加以拒絕呢?盡管他們很清楚作文的本質(zhì)是什么。

同時，不可否認的是，我們也有部分教師對作文本真的認識確實存在問題，那就需要我們教師切實改變自身的指導理念以及相應的指導實踐。許多教師的作文指導，常常不問學生在哪個年級、哪個層次，反正一切都往高考作文套，從審題到立意到擬標題，從開頭到結尾，從命題到批閱到講評，高考流行什么就教什么，而再也不論文體，不論作文的求真與立意。不論作文的目的，不論學生有無真情與實感了。

二、幾點建議

作文對于生活而言，實在是很重要的?，F(xiàn)行的教育體制決定了部分高中生的語文學習就此中止，因此在中學就必須給予學生以切實地指導，培養(yǎng)學生走上社會應對生活實際的作文能力。這是我們語文教師的最基本的任務。

(1)教師要加強學習，充分認識作文教學的本質(zhì)，切實轉變作文指導的理念。這里首先的問題是，作文的本真是什么?或者說我們中學作文教學的本質(zhì)是什么呢?盡管認識與說法不同，但基本的趨向是一致的。葉圣陶先生一生致力于語文教學，對這個問題有著自己深刻的見解。他的關于中學作文教學指導的認識應該值得我們學習與借鑒。

葉圣陶一直把培養(yǎng)學生表情達意的能力，作為寫作教學的基本目標。1923年他就指出：“作文教授之目的在令學生以文字直抒感情，了無隔閡，樸實說理，不生謬誤?！彼J為“寫文章不是生活上的點綴和裝飾，而就是生活本身”；主張“學校作文要摒棄‘應試教育的影響，‘要在實用方面下功夫，說清楚一點，就是為適應生活上的需要而寫作”；強調(diào)師生作文觀念的轉化，徹底肅清八股精神對作文教學的消極影響。他強調(diào)“寫作貴于求誠”，強調(diào)“以真誠的態(tài)度，寫出自己真實深刻的見解，永遠不說空話”。但是，直面我們現(xiàn)在的作文教學現(xiàn)狀，翻開一本本的高考優(yōu)秀作文選，在我們驚嘆于學生華麗辭藻的同時，似乎很難透過這些文章感受到學生的真情實感。如前所述，學生作文中浩浩蕩蕩的名人事例，洋洋灑灑的名人名言，氣壯山河的鋪陳排比，孔子孟子莊子屈原陶淵明杜甫李白李清照應有盡有，但唯獨少了學生自己。再聽聽我們教師的課堂指導，開頭如何用排比，中間如何用鋪陳，結尾如何加對偶。辭藻的堆砌，文字的華美，仿佛就是作文指導的一切。很難看到有老師去訓練學生如何寫好一張請假條，如何寫出一則說明文，甚至是單純的記敘文與議論文也很少指導了。似乎大家都要竭力做一位文學家的輔導教師，要把自己的學生培養(yǎng)成小說家、散文家或詩人。于是，今天的中學生甚至大學生畢業(yè)之后，連一張假條、一個文件也不會寫者亦不乏其人了；甚至于我們的大學導師也常常抱怨碩士博士論文基本格式都不懂。原因在哪里?重要的一點就是教師與學生沒有把作文培養(yǎng)的目標定位在為生活服務上。這樣一來，凡是不考的，那就一定不教；凡是評卷老師喜歡的套路，那就是竭力要模仿的；模仿來模仿去，結果生活就消失了，自我就消失了。

無怪乎，我們的學生會認為當前需要解決的問題之一就是要讓作文回歸生活化了。因此我們的教師在作文指導上必須切實轉變觀念，回歸作文的本真，注重生活，注重實用。更何況，從作文的本真出發(fā)訓練學生作文的水平，本身與考試不存在著本質(zhì)的沖突。只不過，這首先需要我們教師拋掉急功近利的短視教學觀。

(2)教師作文指導實踐要體現(xiàn)作文教學的本真，學校要建立作文指導的統(tǒng)一規(guī)劃，形成比較合理的作文教學體系。

如上所述，教師在轉變教學理念之后，更需要在操作層面去實踐。這就是作文指導如何體現(xiàn)作文教學的

本質(zhì)，如何培養(yǎng)學生形成能夠適應生活需要的作文寫作能力。需要探討的問題當然很多，這里就一二方面提出個人的看法。

首先，學校要把三個年級的作文教學當作一個整體來統(tǒng)一安排。這實在是現(xiàn)在作文科學指導邁不過去的坎。特別是現(xiàn)在新課程的實施，如就我省采用的蘇教版教材而言，即便“必修一”到“必修五”教材中作文教學本身的安排是科學的，那么從高二第二學期開始我們的作文教學就沒有安排了。更何況我們的選修課又不一定使用蘇教版的教材，那么這又如何銜接呢?因此這特別需要學校有一個較為合理的統(tǒng)籌安排，使高一高二高三所有教師的教學大體一致。安排的依據(jù)，個人認為應多從學生的實際層面從學生的生活需要出發(fā)，再結合高考的需要。

其次，要把好平時作文的訓練關?，F(xiàn)在的作文教學中常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，不論初中還是高中，也不論高一還是高三，也不論是周考、月考、期中考還是期末考，只要高考流行什么，作文就出怎樣形式的題目，主觀意愿是與高考接軌。個人認為這未必科學。舉個例子，筆者曾經(jīng)在幾所學校高二年級的一次期中聯(lián)考中出了一道“中學生要不要穿校服”的作文題，請學生說說自己的看法。老師們就認為這個題目太不合時宜了，沒有文采，沒有詩意，說學生論證時沒有名人例子可以用等等，總之與高考命題套路差距太大了。這原因前面已經(jīng)分析過了，從一定層面上而言，就是因為教師如此追求作文題目形式與高考的一致性，而出題教師的水平又根本不及高考命題專家，結果盡是“形似”而“神難似”，這才使得平時的作文教學遠離了學生的實際水平，拉開了與生活的差距，久而久之，學生作文的興趣也便無從談起了。

關于平時作文的訓練指導，葉圣陶先生有著自己的看法，他主張“練習與應需相互統(tǒng)一”，倡導“以用為主”的訓練方針，讓學生在實際使用中在應需中進行訓練與提高，以切實掌握人人學習工作生活不可少的寫作能力。他特別強調(diào)作文教學應注重“非文學的文章”的訓練。而我們現(xiàn)在的作文教學指導卻似乎越來越重視“文學”的訓練，如所謂的文化散文大行其道就是其例。我想，這與我們的教材編排有關系，如現(xiàn)行蘇教版教材，個人認為就比較突出文學性文章；與現(xiàn)在強調(diào)語文學科“人文性”的一面也有著緊密的關系。

(3)高考命題組要更切實把好作文命題關。高考命題的重要性自不用待言，一篇作文60分，決定著幾十萬甚至是幾百萬學子的命運，關系著國家人才的選拔；當然也關涉著數(shù)十萬語文教師的教學得與失。而最直接的影響則是指揮著數(shù)以百萬計的語文教師的作文指導觀，影響著一代甚至幾代學子的作文能力的培養(yǎng)。

好的命題，能夠引發(fā)出學生自己的事理情意，雖有題目在，學生仍然可以自由自在地想心思，不受約束，像自動要寫一篇文章似的。葉圣陶認為，如果一個題目，能夠“或教他們敘經(jīng)驗的事，或教他們說能推的理，或教他們表固有的情，或教他們達素具的意”，這樣的題目就是好題目。而題目出不好，就容易阻塞學生發(fā)表自己的東西的途徑，難以準確測出學生的實際寫作水平，甚至誤導教師正確的作文訓練觀。我們教師在平時的教學中，常常發(fā)出這樣的疑問，為什么學生在自己的日記或者隨筆中，文章寫得很好，而在考試的作文中卻很糟；還有我們高三的語文老師也常常感嘆，明明是語文水平寫作水平很好的同學，在高考中卻得不到好的成績。原因固然很多，但我認為命題應該是其中重要的因素之一。

近年來，已經(jīng)有很多學者對臺灣以及國外的高考作文命題作了介紹，相對而言西方更重視理性思維與實際運用。我以為其中也有需要我們借鑒的地方。

作文命題，這固然不是我們一時片刻能改變的事情，但至少我們基層的教師可以多多呼吁，多喊出自己的心聲。實際上也有許多省份的高考作文命題一直在探求作文與生活的緊密相連，2008年全國卷與四川卷的作文題就是直接與生活接軌的實例。

(責任編輯：梁媛)