張其林

在上級對我校的一次檢查中，專家抽到了我校高一年級的兩摞語文作業(yè)。其中一本是專設的課文默寫本，一本是生活隨筆和作文提綱訓練。在作業(yè)的批改過程中，老師對學生的基本功訓練非常嚴格，對有錯別字和語病的地方都作了詳細的批注。對此，專家大加贊賞。他說：“設置專門的默寫本雖然不是獨創(chuàng)，但這種做法值得推廣。語文教學就是要少些花架子，多一些實實在在。2008年的語文高考大綱明確規(guī)定，作文中每出現(xiàn)一個錯別字扣一分。這給語文教師重視基礎知識的教學提出了更高的要求?！?/p>

這位老師的做法和專家的高見確實值得我們深思和借鑒。實實在在，回歸本色，這是教學觀點多元化的情況下，教學實踐者尤其要深思的問題，也是新課程背景下課堂教學的基本要求。以下，我從學科教學和課堂實施兩方面談談自己的膚淺之見：

一、就學科教學而言，回歸本色，就是要將教學落實到對學科本質特征和學科教學基本規(guī)律的把握。但在實際的教學中，我們又不知不覺中出現(xiàn)了顧此失彼，舍本逐末的偏差。語文課，我們可能過多地強調審美冶情和個性張揚，卻忽視了字、詞、句的規(guī)范和聽、說、讀、寫的訓練；數學課，我們可能過多地強調思維的活躍和方法的多樣，卻忽視了過程運算的嚴格訓練和主要方法的靈活運用；英語課，我們可能過多地強調語法的剖析和課堂設計的創(chuàng)新，卻忽視了讀準單詞音節(jié)、記住單詞的拼寫，寫好一篇文章和流暢對話的訓練；文綜課，我們可能過多地強調知識的拓展延伸和綜合運用，卻忽視了知識本身的生發(fā)過程和核心特征，因而表象掩蓋了真相，資料代替了教材；理綜課，我們可能過多地強調知識的縱橫交錯和思維的求異求新，卻忽視了基本方法原理、事物基本規(guī)律和解題基本技能，因而學生在解題中總有遇到難題解不了，易題總出錯的困惑；音樂、美術、體育和勞技課等，我們可能講解了理論，介紹了方法，卻沒有真正教會學生唱好一首歌，畫好一幅畫，玩好一種球，制作好一個手工作品。就體育課來說，活動活動當然可以消除學生久坐教室、凝神聚力、大腦緊張的疲勞，也可以強筋健骨，但能教會欣賞籃球、排球等比賽，或者玩好籃球、踢好足球也是能使學生終身受用的啊！培養(yǎng)一種愛好有時比教會若干知識還要重要。換句話說，在岸上教會多種游泳的方法，不如讓他下池去嗆一口水。

在教學中，我們不妨靜下心來，重新研讀一下教材、課標和考綱，也許我們對學科教學本質的理解，和課堂教學藝術都會達到一種新的境界。

二、就課堂實施而言，回歸本色就是要找回課堂的基本程式和基本規(guī)范。隨著課改的深入，“滿堂灌”漸漸少了，學生動起來了，課堂熱鬧了，但課堂教學的實效卻丟了。在新課程實施中，大部分教師能夠準確把握其精髓，大膽創(chuàng)新，專業(yè)水平得到了提高，但有的教師卻只抓皮毛，在改革中流失了自我，流失了課堂教學最本原的東西。目標不準，課型不明，思路不清，內容不實等低層次問題又出現(xiàn)了。課堂的基本程式和基本要求丟了，知識點的落實和能力的培養(yǎng)成了一紙空文，所有的教學理論都成了“空中樓閣”。學生無所適從，直接導致了課堂實效大打折扣。再說對課堂教學的評價吧，評價標準因校而異，同一學校也可能前后不一。評價標準要么面面俱到，應有盡有，要么籠統(tǒng)抽象，無法操作。因此，同樣是對一堂課的評價，由于評價的標準不同，評價結果大相徑庭也就不足為怪了。

教學常規(guī)應該是每一個學校常抓不懈的工作。課堂上，學生看到的是一幅幅精美的多媒體畫面，而難以見到黑板上教師提綱挈領的知識歸納和方法點撥，難以見到構思精巧，書寫漂亮的板書設計。這樣，一堂課下來，學生除了飽食了一頓視覺大餐，其他的收獲就微乎其微了。有時，我們批評學生書寫馬虎，也許對老師的評語同樣如此，要求學生講普通話，但自己卻沒有做到……

那么，關于課堂基本程式及其操作辦法，也不妨談談一孔之見。一般來講，學科課堂教學應該分為三種類型：新授課、練習課和試卷講評課。新授課，其基本要素應該包括：預習檢測，具體化系列化的目標設立，知識能力重、難點，師生活動過程設計，知識歸納和方法點撥等；練習課，絕不應該還是先做后講，對對答案，其基本要素應該包括：知識再現(xiàn)與梳理歸納，針對性練習，問題發(fā)現(xiàn)，重點、難點突破，解題方法和要領點撥等；試卷講評課，應該包括：分析試題特點和考情，診斷“病因”，確立講評重點，知識聯(lián)系與拓展等。課堂實施中，緊扣以上要點，既能落實知識傳授和能力的訓練，也能影響和指導學生形成科學的學習方法和學習方式。當然，這些要素并不是教條的，僵化的，而是需要靈活處理、融會貫通的。

新課程理念應該是我們推進課改實驗，提高教學質量的靈魂。那么，如何落實新課程理念，真正提高課堂教學的實效呢？筆者認為，新課程理念在教學中不是一種靜態(tài)的、孤立的、僵化的形式呈現(xiàn)，而應該是貫穿在教學環(huán)節(jié)中的一種動態(tài)的、靈活的準則和思想指導。有了新課程理念的指導，課堂的基本要求才能得到更有效的實現(xiàn)，以符合課堂基本要求為前提，新課程理念才能真正落到實處。同時，我們的課堂評價標準要切合實際，評價要具體客觀。一堂課至少要達到以下要求：課堂目標明確具體，教學思路清晰，教學重點突出，學生活動方式設計優(yōu)化，學生主動參與意識強，一課一得真正落到了實處。事實表明：有效的教學須符合課堂基本程式前提，任何放棄或違反課堂教學的做法只能導致課堂效率低下，學生興味索然。至于教學常規(guī)，這里無須贅述，只是想強調一點，現(xiàn)代化教學手段再先進，也替代不了老師的激情投入和字正腔圓的精辟講述，還有黑板上精美的板書設計，一筆一畫渾然天成的每一個字。

以上說法或有紕漏，或有偏頗，只是想結合自己對有效教學的思考，闡述一個觀點：本色的才是最美好的，教學也如此。

（責任編輯：謝先國）