黃鳳姣

閱讀，是語文教學的重要內(nèi)容，也是學生“語言積累”的重要途徑。通過閱讀，能培養(yǎng)學生多方面的能力，豐富學生的情感。那么，如何培養(yǎng)學生的閱讀能力呢？

一、利用導“思”閱讀，開啟智力

閱讀是學生掌握語文能力的一個重要過程，不但要讓學生動嘴，更要讓學生動腦。在課堂教學中設(shè)計問題，引導學生從不同側(cè)方面、不同角度探討同一問題，讓學生在閱讀中思考，在閱讀中理解。如在教《從百草園到三味書屋》一課時，我讓學生找出文中描寫“先生”的語句讀一讀，然后展開討論：你如何評價“先生”這一人物形象？同學們各抒已見，有人認為“先生”是個善良慈愛的人，因為“他有一條戒尺，但是不常用”；有人認為“先生”是個古板、默守陳規(guī)的人，因為他只讓學生讀書，當學生問他“怪哉”這詞是怎么回事時，他很不高興地說“不知道”；有人從“他是淵博的宿儒”這句話中，認為他是個德高望重的學者，值得尊敬的老者；還有人說，文中寫道：“他是一個高而瘦的老人，須發(fā)都發(fā)白了，還戴著大眼鏡，”足以證明“先生”是個熱愛教育事業(yè)，把畢生的心血都獻給學生的愛崗敬業(yè)的好老師……學生們的高見，讓我耳目一新，正所謂“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特?！笨梢?，閱讀中教師的導“思”，能開闊學生的思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。

二、提倡個性化閱讀，創(chuàng)新方法

閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，而應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。如在教學《天上的街市》，我就讓學生自己閱讀，根據(jù)個人的感受和理解展開聯(lián)想，并制作圖片。結(jié)果交上來的圖片各具特色，令人感嘆。又讓學生討論作者寫文章的意愿時，更是百花齊放，各抒已見。有說作者想與親人團聚，有說作者渴望光明，有說作者希望人人安居樂業(yè)……，作為教師應(yīng)珍視學生的獨特感受、體驗和理解，并對其作出正確的指導、評價，而不應(yīng)妄加指責、否定。

三、提倡多角度閱讀，拓展思維

要提高閱讀能力，必須提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力。例如教學《皇帝的新裝》，就可以指導學生從皇帝、騙子、大臣、小孩等不同角度來進行閱讀?；实蹫槭裁词茯_呢？騙子又是抓住其他人的什么心理來欺騙成功的呢？大臣為什么不揭穿騙子的行為呢？最后為什么安排小孩來揭穿這個騙局呢？這樣從不同的角度讓學生學習多角度思考，就能拓展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

四、提倡廣泛閱讀，加深理解

要提高閱讀能力，還要引導學生擴大閱讀面，廣泛涉獵。韓愈所說的“讀書患不多，思義患不明”，就是要求博覽群書。亦有詩“讀書破萬卷，下筆如有神”，說的同樣是要多讀書，要讀懂書。所以在語文教學中教師要鼓勵學生自主選擇閱讀材料，指導學生選擇閱讀資料，增加學生的閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書，讀原著。讓學生在大量的閱讀中熏陶感染，增強語言理解能力，增強閱讀理解能力，從而培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

總之，語文教學是一門藝術(shù)，閱讀教學更是藝術(shù)中的藝術(shù)，模式是多種多樣，靈活多變的。但不管何種模式，其宗旨是不變的，那就是以學生為主體，關(guān)注學生的情感體驗，尊重學生的獨特感受，引導和激發(fā)學生主動地閱，積極地思，用心靈感悟作品，與作者產(chǎn)生共鳴，讀出個性，讀出自我，讓語文在閱讀中騰飛。

（責任編輯：謝先國）