宋　泱

一、背景

2006年，我州成立了湘西自治州中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)指導(dǎo)中心，中心下設(shè)辦公室，負(fù)責(zé)全州教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作的具體組織和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，并承擔(dān)中學(xué)學(xué)段輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)任務(wù)。下屬八縣市也成立了縣市級(jí)遠(yuǎn)訓(xùn)中心，負(fù)責(zé)本縣市遠(yuǎn)訓(xùn)管理和小學(xué)學(xué)段輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)與學(xué)習(xí)輔導(dǎo)工作。目前我州已有一萬(wàn)多中小學(xué)教師在網(wǎng)上進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和交流。按照教學(xué)計(jì)劃，我州參加非學(xué)歷遠(yuǎn)程培訓(xùn)的學(xué)員，第一學(xué)年在指定的網(wǎng)站上進(jìn)行了公共課程和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)單純的課程學(xué)習(xí)，不利于教師的交流和解決工學(xué)矛盾，且在不十分恰當(dāng)?shù)恼n程設(shè)置和研修模式下制定的教學(xué)方案和計(jì)劃不能達(dá)到期望的效果。同時(shí)單一的程式化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，局限了更多研修活動(dòng)的開展。為解決這些矛盾，我們決定開發(fā)設(shè)計(jì)基于Web的教師研修平臺(tái)。

二、教師研修的需求分析

實(shí)施教師研修項(xiàng)目是一個(gè)系統(tǒng)工程，而在這個(gè)系統(tǒng)工程里需求分析又是一切工作的前提。教師研修主要包括培訓(xùn)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)交流和工作輔助等主要模塊，其中培訓(xùn)學(xué)習(xí)又是我們要實(shí)現(xiàn)的重點(diǎn)目標(biāo)。教師的遠(yuǎn)程培訓(xùn)著眼于教師的教育教學(xué)績(jī)效行為，必須針對(duì)存在的問(wèn)題及其原因，選取較好的教學(xué)與輔導(dǎo)模式，采取系統(tǒng)全面的績(jī)效改進(jìn)措施制定培訓(xùn)方案，才能保證培訓(xùn)的有效性。

組織分析：我州教師研修的實(shí)施是通過(guò)州縣兩級(jí)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中心進(jìn)行組織管理的，縣市中心直接管理行政所屬會(huì)員校。但網(wǎng)上教學(xué)與交流又是以學(xué)段、學(xué)科分類（班）進(jìn)行的。同時(shí)由于不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件和硬件環(huán)境的差異，這就要求在學(xué)習(xí)目標(biāo)確定、輔導(dǎo)形式以及評(píng)價(jià)方式等方面必須是多線程的。

人員分析：教師是一個(gè)特殊的群體，他們肩負(fù)著培養(yǎng)祖國(guó)的創(chuàng)新人才的任務(wù)。由于學(xué)科多、專業(yè)繁雜，每一個(gè)教師所面臨的學(xué)科壓力與要求都不同，加之教師所在的地域條件、經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)校性質(zhì)、學(xué)科背景、學(xué)生素質(zhì)、群體目標(biāo)存在的較大差異。所以必須確定一個(gè)合理的研修目標(biāo)，從而達(dá)到既能調(diào)動(dòng)教師參與研修的積極性，又能加強(qiáng)不同個(gè)體之間的交流和協(xié)作的目的。

工作分析：工學(xué)矛盾是教師參與遠(yuǎn)程研修的一個(gè)大問(wèn)題，它直接影響著研修的最終效益。而不同學(xué)段和學(xué)科教師在工作時(shí)間分配上存在明顯的差異，例如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等學(xué)科一般上課時(shí)間在上午，而生物、地理、歷史等學(xué)科教師多在下午上課。了解這一點(diǎn)，對(duì)我們制定會(huì)員校組織集體上網(wǎng)參與研修活動(dòng)方案有很大的幫助。另一個(gè)解決工學(xué)矛盾的途徑就是盡可能讓研修內(nèi)容與教學(xué)同步，并且在研修網(wǎng)站上提供輔助教學(xué)活動(dòng)的軟件系統(tǒng)。

知識(shí)分析：組織研修的目的，就是使教師掌握知識(shí)和技能，促進(jìn)隱性知識(shí)向顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化繼而實(shí)現(xiàn)共享。參加遠(yuǎn)程研修的均為在職的中小學(xué)教師，絕大部分具有合格的學(xué)歷，已具備了規(guī)定的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。新課程實(shí)施后，教師利用暑假參加了多次的集中課改培訓(xùn)，包括通識(shí)培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)。所以遠(yuǎn)程研修的重點(diǎn)主要放在教育教學(xué)實(shí)踐操作與交流層面上，因?yàn)橹R(shí)只有作用于實(shí)踐，才能給人們帶來(lái)價(jià)值。

周期分析：教師培訓(xùn)過(guò)程實(shí)際上是從接觸期-反應(yīng)期-學(xué)習(xí)期-建構(gòu)期-應(yīng)用期不斷循環(huán)的，并且是不斷上升的。遠(yuǎn)程研修與傳統(tǒng)的集中培訓(xùn)不同，它需要參與者首先具備一定的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)使用經(jīng)驗(yàn)。而目前教師計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平參差不齊，所以參與遠(yuǎn)程研修需要較長(zhǎng)的接觸期。

三、研修平臺(tái)的功能框架和技術(shù)實(shí)現(xiàn)

根據(jù)當(dāng)前計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的技術(shù)狀況和發(fā)展趨勢(shì)，研修平臺(tái)的開發(fā)主要立足于最先進(jìn)且成熟的主流技術(shù)和主流產(chǎn)品，在技術(shù)開放和高度集成的基礎(chǔ)上，進(jìn)行高層次的應(yīng)用開發(fā)。在保證高度安全可靠的前提下，達(dá)到系統(tǒng)易用性、可維護(hù)性和可擴(kuò)展性。

依據(jù)我州遠(yuǎn)程研修工作的具體需求和管理模式，研修平臺(tái)從總體上劃分為管理服務(wù)、功能子系統(tǒng)、數(shù)據(jù)資源庫(kù)三大模塊，各功能模塊之間具有靈活的接口，同時(shí)還留有通用接口以備將來(lái)系統(tǒng)的拓展。前臺(tái)Web服務(wù)，系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)如下。

該系統(tǒng)的功能實(shí)現(xiàn)基本覆蓋培訓(xùn)研修活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，管理的范圍包括培訓(xùn)涉及的所有對(duì)象和資源，通過(guò)建立基于Internet（B/S結(jié)構(gòu)）的教學(xué)支撐環(huán)境以及評(píng)價(jià)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程考核，包括信息數(shù)據(jù)傳輸、文本和音視頻課件傳輸以及異地教學(xué)互動(dòng)。同時(shí)系統(tǒng)對(duì)教學(xué)輔導(dǎo)教師和學(xué)員的上網(wǎng)次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)進(jìn)度能有效地跟蹤顯示和自動(dòng)監(jiān)控，并通過(guò)對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)的智能測(cè)評(píng)，客觀地反映學(xué)員參加培訓(xùn)的效果。

整個(gè)系統(tǒng)采用MS SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)，能實(shí)現(xiàn)對(duì)較大關(guān)系數(shù)據(jù)表的操作，前臺(tái)Web頁(yè)面和后臺(tái)管理均用ASP.NET開發(fā)，具有較高的效率。

四、平臺(tái)的開發(fā)與應(yīng)用

為了盡快解決我州教師遠(yuǎn)訓(xùn)工作中的一些問(wèn)題，州遠(yuǎn)程培訓(xùn)中心與州教科院現(xiàn)代教育技術(shù)研究所聯(lián)合，成

功開發(fā)了具有自主產(chǎn)權(quán)基于Web Service的集信息發(fā)布、教學(xué)、管理、作品交流、工作輔助等功能為一體的教師研修網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)---湘西教師網(wǎng)(http://www.xxteacher.net)，并于2008年正式投入使用。我州遠(yuǎn)訓(xùn)中心充分利用自主開發(fā)的研修平臺(tái)，結(jié)合本地實(shí)際和需求認(rèn)真制訂了目前中小學(xué)教師非學(xué)歷培訓(xùn)兩年的教學(xué)計(jì)劃，確定了以公共課程和教學(xué)作品設(shè)計(jì)交流為本階段的研修目標(biāo)。在公共課程資源建設(shè)上投入了大量資金，提供了與教學(xué)緊密聯(lián)系的、指導(dǎo)操作性強(qiáng)的課堂教學(xué)技巧、學(xué)生學(xué)習(xí)方法設(shè)計(jì)、教育技術(shù)應(yīng)用等類別課程，學(xué)員的學(xué)習(xí)作業(yè)由所有輔導(dǎo)老師共同商量確定發(fā)布。在第二學(xué)年的遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程中，還改變了以往以縣市為單位的教學(xué)組織和管理形式，改為以學(xué)科、學(xué)段為班級(jí)進(jìn)行交流、輔導(dǎo)，每位參訓(xùn)學(xué)員必須結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際至少提交5篇教案、5篇教學(xué)反思和1個(gè)課堂實(shí)錄并要求對(duì)同伴的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的形式來(lái)促進(jìn)參訓(xùn)學(xué)員之間的交流。

研修平臺(tái)試用一年來(lái)，得到了參訓(xùn)學(xué)員和相關(guān)管理部門的高度評(píng)價(jià)，為教師遠(yuǎn)程研修項(xiàng)目的實(shí)施打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯：陶佑欽）