蔡艷紅

近段時間，一篇名為《女教師被逼向?qū)W生下跪后瘋了》的帖子在網(wǎng)上熱傳。帖子講述了攀枝花市新華中學28歲的女教師，當著兩名校領導的面向一名學生及其親屬下跪。隨后，該教師瘋了，住進了精神病醫(yī)院。事情起源于2008年9月27日師生間發(fā)生的一起沖突。當日課間，該教師召集初三（1）班的走讀生并告訴他們，可以在不上最后一節(jié)晚自習或不上早自習之間做出選擇。當問到學生王某時，其答復是“能不能早晚自習都不上？”女教師沒有答應王的要求，隨手拿出手紙扔到他身上，王某當即憤而轉(zhuǎn)身欲離去，該教師要求王某把手紙撿起來歸還，王某沒有理會老師。當晚，校長把王某父母叫到校長辦公室處理此事。在王某道歉以后，女教師依然不肯原諒學生，要求王某轉(zhuǎn)班或者轉(zhuǎn)學。最后，王某的家長糾集一些人逼女教師下跪，女教師下跪后精神出現(xiàn)失常。 （材料摘自華西都市報）

看了報道，我為之震驚，老師竟被逼向?qū)W生下跪，家長素質(zhì)竟如此之差！我國自古以來就有尊師重教的傳統(tǒng)，有所謂“天地君親師”之說，教師歷來受到人們的尊崇，而現(xiàn)在竟出現(xiàn)了家長向教師施暴的情況，我在心里實難接受這樣的事實。國家有關部門要加強法制建設，切實保護教師人身安全、維護教師合法權益，教師只有“身安”才能“樂教”啊。我們教師自己也要挺直腰桿，敢于、善于用法律維護自身合法權益。

同為教師，我也一直在深思事件當中的女教師，她為什么會拿出手紙扔到學生身上？為什么會對學生不依不饒？假如她不這樣做而是采取其他疏導的方法，結(jié)果又會怎樣？不難看出，這場師生之間的沖突，其實是由一件非常小的事情引起的。作為學生，面對老師提出的選擇，他作出那樣的回答，可以看作是學生表達自己真實想法的權利。當然，站在老師角度看，學生這樣回答是不尊重教師，是對教師權威的冒犯。但事件中的老師卻把手紙扔到學生身上，這是不尊重學生甚或侮辱學生；在學生道歉后，該老師還是不肯原諒學生，非要學生轉(zhuǎn)班或轉(zhuǎn)學，這說明了其寬容心的缺失。

記得有位教育家說過：教育中，我們無力去把握它不是因為技巧的缺失，而是因為我們內(nèi)在生命的缺失。我想，這個事件的發(fā)生，不是那位女教師缺乏教育技巧，而是她缺乏對人的生命及其人格的基本尊重，缺乏對教育和學生成長規(guī)律的尊重，以及對教師權威的不必要的維持。教育要以靈魂喚醒靈魂，而不是以命令、權威、侮辱踐踏靈魂!

每一個生命個體都有自尊，需要被尊重，成人是這樣，作為“人”的學生也一樣。有了自尊，人才能自愛、自重，才能知恥，才能自我控制和自我教育。生命需要尊重，教育的秘密在于尊重學生，尊重每一個學生作為具有鮮活生命的“人”的權利，尊重學生的人格，尊重學生的情感，使學生體會到被人尊重、被人喜愛的自尊和愉悅，進而學習尊重他人。如果連對人的生命尊嚴都做不到尊重，是不可能談教育的，更不可能有成功教育的誕生。那種在教育過程中對學生采取諷刺、挖苦、辱罵等損害學生人格尊嚴的手段，往往是教師無能的體現(xiàn)。

從教育的本質(zhì)來看，教育不是控制、脅迫，而是引導、喚醒。我不由想到一個故事：愛默森父子想把小牛趕到欄內(nèi)。父子倆，等小牛吮得正起勁時，輕拍一下，小牛乖乖地走進牛欄了。同樣的目的，用了兩種方法進行，得出的效果都是如此的不同，里，等小牛吮得正起勁時，輕拍一下，小牛乖乖地走進牛欄了。同樣的目的，用了兩種方法進行，得出的效果都是如此的不同，這不跟我們的教育一樣嗎？愛默森父子用的是粗暴和蠻力，但是女仆卻用了真情和尊重，從而征服了小牛。我們的同行，當你面對恨鐵不成鋼的學生時，當你面對教育生活中的煩惱時，一定要冷靜，如果我們把指責、批評、抱怨、辱罵，換成啟發(fā)、表揚、激勵、喚醒，就會是另一種情景。我在想：假如該女教師能夠冷靜處理學生對自己的冒犯，用真情和尊重感化學生，也許結(jié)果就完全不一樣。

學生畢竟還是一個孩子，是成長中的人，犯這樣那樣的錯誤是非常正常的，不講禮貌、不守紀律、不尊重老師甚至與老師發(fā)生矛盾、沖突也是正常的。如果老師能有一顆寬闊的胸懷，“大人不計小人過”，寬容他的學生，會使學生內(nèi)心受到感化，甚至還會收到神奇的教育效果。蘇霍姆林斯基說：“有時寬容引起的道德會比懲罰更強烈”。有一次上課，一學生趴在桌上睡覺，我便提醒他不要趴在桌上睡覺，想睡覺了就站起來醒醒瞌睡。誰知，他不耐煩地大聲說“我又沒有睡覺”。我告訴他，沒睡覺好啊，請不要趴在桌上。誰知，他卻回敬一句“不關你的事”。教室頓時靜悄悄，全班學生都在望著我，為我捏了把汗，看我如何處置這一場師生沖突。我沒有發(fā)難，我平靜而坦誠地說：“同學，對不起，我向你道歉，我不該把你叫醒讓你認真學習?！蔽野l(fā)現(xiàn)他不好意思地低下了頭。下課后，他主動找到我，向我道歉。以后上課，他都特別認真。我慶幸，我寬容了學生的無知和錯誤，我把學生真正當成了孩子而不是成人；如果我當時維護師道尊嚴，對該學生嚴厲懲罰，一場師生之戰(zhàn)不可避免，教育效果也就難以預料。每當想起自己親歷的這個教育事件，我都不由自主想到愛因斯坦的一句話:“諒解也是教育。” 寬容是一種溫柔的力量，更是開啟學生心靈、喚醒學生靈魂的鑰匙！

當然，尊重學生的人格，寬容學生的小錯誤，并不是縱容包庇學生，更不是懦弱，而是換個角度看問題，換種方式處理問題。記得有一次政治課，大家都認真地看著多媒體上的學習內(nèi)容，但有一個同學在埋頭看著什么。經(jīng)驗告訴我，他的心思不在課堂上學習的內(nèi)容。我悄悄走向他，直到靠近他他才看到我。透過他桌上的書，我知道他正在做一個數(shù)學題，他做得太入迷了，忘記了正在進行的課堂。他不好意思地抬起頭。我沒有說什么，慢慢地走開了，其他同學都沒有看到這一幕“無聲電影”。接下來，他丟下了入迷的數(shù)學題，很快融入了政治課堂。下課后，我找到他，首先我充分肯定他學習上的專注精神和入迷狀態(tài)，并且鼓勵他刻苦鉆研。同時我也向他說明課堂的重要性，提醒他注意課堂紀律要求。以后的課堂，他學習非常積極，我們的師生關系也十分融洽。換個角度看問題，如果課堂上我對他嚴厲批評，只能激起他的逆反心理甚或?qū)剐袨?，還可能加深他對政治課的反感乃至厭惡。首先寬容他，讓他自省，然后再伺機教育，這樣就“水到渠成”了。

教師總是希望學生能自動表現(xiàn)出對他們的地位或年齡的尊重。如果他們所期望的這種尊重沒有出現(xiàn)，那么他們就不可能處理事物，就會表現(xiàn)出越來越多的苛刻和專制性方式，如辱罵、體罰、變相體罰等。也許，這是中國“師道尊嚴”傳統(tǒng)的產(chǎn)物吧。其實，教師的權威不是來自教師對學生的控制、學生的順從，而是來自教師對學生的引導、喚醒，來自教師對學生的關愛和呵護，來自教師的智識和淵博，來自教師的人格魅力。因此，當學生沒有如我們心中所愿的尊重和順從時，我們有必要放棄對教師權威的不必要的維持，摒棄略帶報復性質(zhì)的專制性行動，我們能做的是：以心靈激蕩心靈，以靈魂喚醒靈魂！

（責任編輯：黃佑生）