人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書《語文》八年級下冊《與朱元思書》一文注釋中，把“負勢競上，互相軒邈”解釋為“山巒憑借（高峻的）地勢爭著向上。軒邈，意思是這些山巒仿佛都在爭著往高處和遠處伸展。軒，高。邈，遠。這里作動詞用”。正是按照人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書《語文》八年級下冊《與朱元思書》一文注釋中對“負勢競上，互相軒邈”的這種解釋，一些參考資料上出現(xiàn)了對“夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰”這幾句話極為牽強的翻譯。如：

人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書《教師教學用書》語文八年級下冊第88頁翻譯：江兩岸的高山上，全都生長著蒼翠的樹，透出一派寒意。（重重疊疊的）山巒各仗著自己的地勢爭相向上，仿佛要比一比，看誰爬得最高，伸得最遠，由此而形成無數(shù)的山峰。

人民教育出版社（原建平主編）與人教版新課程7-9年級語文同步配套《文言文全解》第185頁翻譯：夾江兩岸的高山上，都生長著蒼翠的樹，透出一派寒意；高山憑借高峻的山勢，爭相向上，仿佛要比一比看誰爬得最高，伸得最遠；由此而形成無數(shù)個山峰。

新疆青少年出版社新課標探究性學習經(jīng)典學參《中學教材學習講義》八年級語文（下）第203頁翻譯：兩岸的高山，都生長著郁郁蔥蔥的樹木，使人看了有寒涼之意，（高山）憑著（高峻的）形勢，奮力直向上聳，仿佛互相競賽向高處和遠處發(fā)展；（它們）都在爭高，筆直地指向（天空），形成了成千成百的山峰。

科學出版社、龍門書局人教版課標本《三點一測叢書》最新修訂八年級語文（下）第219頁翻譯：江兩岸的高山上，全都生長著使人看了感到寒涼之意的樹，（重重疊疊的山巒）憑借著自己的地勢爭相向上，仿佛爭競相遠處發(fā)展；（它們都在）爭高，筆直地向上，由此形成了無數(shù)的山峰。

天津人民出版社（宋伯濤總主編、莫家泉、顧曉白主編）《非常講解》（配人教課標）八年級語文教材全解全析（下）第252頁翻譯：兩岸的山都生長著濃密翠綠的樹木，透出一層寒意。（高山）憑借（高峻的）形勢，競相向上，（仿佛）都爭著往高處和遠處伸展，互相爭奪高空，筆直上拔，形成了成千成百的山峰。

……

以上幾種翻譯大同小異、各有千秋，但它們有一個共同點，就是把“夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰”的描寫對象即此句的主語，按照人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書《語文》八年級下冊《與朱元思書》一文注釋中對“負勢競上，互相軒邈”的解釋，理解為“山”或“山巒”。

如果孤立地理解對“負勢競上，互相軒邈”的解釋，人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書《語文》八年級下冊《與朱元思書》一文注釋中，對“負勢競上，互相軒邈”的解釋并無不妥之處，但聯(lián)系與此相關(guān)的語句“夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰”及整篇文章，我們就會感到這種把“負勢競上，互相軒邈”的描寫對象即此句的主語理解為“山”或“山巒”，既不符合漢語語法規(guī)則，又違背生活事理，還破壞了本文結(jié)構(gòu)美的藝術(shù)特色。

首先，從漢語語法規(guī)則方面分析。按照課文解釋及以上幾種參考資料對“夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰”的翻譯，把“負勢競上，互相軒邈”的描寫對象即此句的主語理解為“山”或“山巒”，那么，“夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰”這幾句話的意思，簡言之就是“山（或山巒）形成了山峰”，山（或山巒）怎能形成山峰呢？這種理解很不符合漢語語法規(guī)則。聯(lián)系“夾岸高山，皆生寒樹”及下文，如果把“負勢競上，互相軒邈”的描寫對象即此句的主語理解為“寒樹”，這幾句話的意思就是“寒樹仿佛形成了山峰”，這是符合邏輯的，也是和漢語語法規(guī)則相一致的。

其次，從生活事理方面分析。山（或山巒）是無生命的、相對靜止的事物，它是無法生長或伸展的。此處的山（或山巒）是游人乘舟在水中看到的景象。那么，作者在這里即使是用擬人化的手法以動寫靜，山（或山巒）也只能隨船的向前移動向后退去，而不能向上生長或向遠處延伸。這正如魯迅先生《社戲》中寫的那樣：“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”。而樹木是有生命的事物，它生長在富春江兩岸高峻的山上，一方面它憑借高峻的山勢，向上生長，向遠處延伸；另一方面樹木有向陽性的特點，生長在富春江兩岸高峻的山上的樹木，因為高山的遮擋，只有中午才能見到陽光，所以出現(xiàn)了爭高直指的生長勢態(tài)。而沿江兩岸成千上百的樹木參差錯落地交織在一起，就形成了連綿不斷、高低起伏的山峰一樣的景象，這也正是行駛在江水中的船上的游人看到真切的景象，是與事實相符的、合乎生活常理的。

再次，從文章謀篇布局方面分析。《與朱元思書》一文是一篇形聲兼?zhèn)?、虛實相應、動靜互見、駢散相間，結(jié)構(gòu)極為嚴謹?shù)膬?yōu)美的寫景小品文。作者先總述富春江奇特秀麗的景色?！帮L煙俱凈，天山共色”寫天朗氣清、水天一色的壯麗背景。“從流漂蕩，任意東西”寫水隨山形自然奔流，舟隨水流任意東西，暗示水之奇異，并表現(xiàn)了作者由此產(chǎn)生的飄逸閑適之情?！白愿魂栔镣]，（注：此處標點為筆者所加）一百許里，奇山異水，天下獨絕”概括富春江山水奇異的特點。然后，打破先山后水的常規(guī)思維，按先略寫水，再詳寫山的順序來結(jié)構(gòu)文章。既照應了“從流漂蕩，任意東西”，體現(xiàn)了作者的閑適、飄逸的個性，又使得文章詳略得當，重點突出。“水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔”六句用夸張、比喻手法從動態(tài)、靜態(tài)兩方面寫水之清美秀麗的奇異特點?！皧A岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰”六句從視覺角度寫樹不畏山高氣寒、相互競長、郁郁蔥蔥的景象，以樹之奇異顯示山之奇異?！叭な鲢鲎黜憽庇梢曈X繪形轉(zhuǎn)入到聽覺摹聲，“好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕”，鳥鳴聲、蟬嘶聲、猿啼聲和泉水擊石聲交織在一起，形成了一曲優(yōu)美的大自然交響曲。這是以聲之奇異顯示山之奇異。以上十二句從人的視覺、聽覺兩個方面，相輔相成地實寫了富春江的山之奇異。正是樹的茂密、繁多和旺盛的生命力，為昆蟲、禽鳥提供了廣闊、幽美的生存環(huán)境和活動空間，使山中有了昆蟲、禽鳥的奇聲異音。而禽鳥的奇聲異音也從側(cè)面更進一步襯托出山之拔地參天、連綿不斷的奇異特點。有奇山異水，必有奇聲異音，也必有人之奇形異跡。“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務者，窺谷忘反”四句則緊承上文，又從虛處落筆寫人之感受，用襯托手法強化了奇山異水誘人的魅力?！皺M柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日”四句再次實寫，反復渲染，突出了在晝猶昏，疏條交映的奇異特點。這四句既照應了“夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰”六句對寒樹的描寫，使得文章結(jié)構(gòu)更加嚴謹、完美，又為富春江美麗的山水增加了迷幻的奇異色彩。以上二十句正是從樹之茂密、聲之悅耳、人之感受、光之昏暗四個方面，間接地寫出了富春江山之奇異的特點。句式整齊而富于變化，音韻和諧而起伏有致。而按照課文解釋及以上幾種參考資料對“夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰”的翻譯，“夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰”的描寫對象即此句的主語為“山”或“山巒”，就不會產(chǎn)生視覺、聽覺相輔相成，虛寫、實寫相互對應，內(nèi)容前后照應的美感，而且，“夾岸高山，皆生寒樹”一句中已經(jīng)提到高山上生長的寒樹，卻不對其進行具體的描寫，直到后文再寫寒樹的枝條遮天蔽日，不僅條理混亂，而且結(jié)構(gòu)也顯得松散。

綜上所述，筆者認為，如果把“負勢競上，互相軒邈”的描寫對象（即此句的主語）理解為“寒樹”，就會使文章的注釋和翻譯不僅順理成章、自然流暢，符合漢語語法規(guī)則，而且能正確地反映現(xiàn)實生活，符合生活事理，還會使文章結(jié)構(gòu)美的藝術(shù)特色得到更完美的體現(xiàn)。因此，對“負勢競上，互相軒邈”可解釋為“（樹）憑借（高峻的）山勢爭著向上。軒邈，意思是這些（樹）仿佛都在爭著往高處和遠處伸展。軒，高。邈，遠。這里作動詞用”。相應的，“夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰”可翻譯為“富春江兩岸的高山上，全都生長著郁郁蔥蔥透出一股寒意的樹木，（這些樹木）憑借（高峻的）山勢爭相向上，仿佛要比一比，看誰爬得最高，伸得最遠。（它們）爭著往上生長，直入云天，成千上百的樹木（參差錯落、互相交織），（仿佛）形成連綿不斷的山峰?！?

陳繼勤，甘肅隴西縣文峰中學教師。