呂霆波

小學(xué)語(yǔ)文，詞語(yǔ)教學(xué)是核心。積累詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)，運(yùn)用詞語(yǔ)，這三大方面是絕不會(huì)被湮沒(méi)于教學(xué)改革的浪潮中的。下面，我就以人教版小學(xué)語(yǔ)文3年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)箏》一課為例，來(lái)談?wù)勎覀冊(cè)鯓釉谡n堂上進(jìn)行詞語(yǔ)的教學(xué)。

一、析“字”解詞

在《風(fēng)箏》一課中有這樣一句話：

風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。

這句話中的“翩翩飛舞”一詞既表現(xiàn)了風(fēng)箏在空中飛舞的姿態(tài)，又表現(xiàn)了孩子們放風(fēng)箏時(shí)的開(kāi)心和愉快。對(duì)于這個(gè)詞，我采用聯(lián)想法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。首先從“翩”這個(gè)字入手，這個(gè)字是由一個(gè)“扁”加一個(gè)“羽”所組成，可以讓學(xué)生從這兩個(gè)字開(kāi)始想象，那扁扁的羽毛在空中輕輕飛舞，多么輕盈，多么美妙，這就是風(fēng)箏在空中的姿態(tài)。接著可以拓展學(xué)生的思維，還有什么可以翩翩飛舞呢？像翩翩飛舞的柳絮，翩翩飛舞的蝴蝶等等都是學(xué)生能夠很快想到的。通過(guò)這樣的方法，學(xué)生就能夠進(jìn)一步享受到“翩翩飛舞”一詞所具有的恬淡和美好。在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)時(shí)，還學(xué)生以想象的空間，可收到事半功倍的效果。

二、以詞拓詞

沒(méi)有情境的課堂是枯燥的，沒(méi)有情境的語(yǔ)文課堂是狹隘的，所以設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫尺M(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)，也是極好的方法。例如這句話：

我們大驚失色，千呼萬(wàn)喚，那風(fēng)箏越來(lái)越小，倏地便沒(méi)了蹤影。

在教學(xué)這句話中的“千呼萬(wàn)喚”一詞時(shí)，我就采用了辨析詞義創(chuàng)設(shè)情境法。“千呼萬(wàn)喚”一詞本身表達(dá)的是一種夸張的意義，成千上萬(wàn)次的呼喚，表現(xiàn)了心中那強(qiáng)烈的不舍之情，因?yàn)檫@種不舍更顯出了孩子們失去風(fēng)箏后的傷心。此時(shí)，可以讓學(xué)生嘗試表現(xiàn)著急地又是拍手，又是叫喊，數(shù)不清喊了多少聲，數(shù)不清喚了多少遍。如此，“千呼萬(wàn)喚”一詞中的情感就很容易被理解。同時(shí)，還可以拓展訓(xùn)練，“千”什么“萬(wàn)”什么的詞語(yǔ)還有哪些呢，還有如“千言萬(wàn)語(yǔ)”、“千軍萬(wàn)馬”、“千山萬(wàn)水”、“千恩萬(wàn)謝”等等。這樣來(lái)教學(xué)詞語(yǔ)，不僅使學(xué)生體會(huì)到詞語(yǔ)中包含的情感，同時(shí)又能擴(kuò)充學(xué)生的詞語(yǔ)積累。

三、以物析詞

我們?cè)诮虒W(xué)中還會(huì)碰到很多名物類的詞語(yǔ)，《風(fēng)箏》一課中就有很多這類詞語(yǔ)，如“蘆塘”、“細(xì)葦”、“田埂”、“水磨坊”等等，對(duì)于這些學(xué)生并不熟悉的名物形象，空洞地講不如直觀地看。在課堂上，我先讓學(xué)生熟讀這些詞，然后借助圖片（圖片上就是這些詞語(yǔ)所代表的實(shí)物）讓學(xué)生直觀了解這些名物到底是什么，再去掉圖片讀這些詞語(yǔ)進(jìn)行鞏固，這樣的方法，學(xué)生很容易了解詞語(yǔ)意思，并且能夠很快記住這些詞語(yǔ)。

以上所說(shuō)的幾種方法，都是聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生頭腦中的生活表象，讓他們把眼前的詞語(yǔ)同頭腦中的生活聯(lián)系起來(lái)作為基本原則。詞語(yǔ)教學(xué)不是機(jī)械的給予，也不是簡(jiǎn)單的告訴，而是與學(xué)生的精神生活和情感領(lǐng)域息息相關(guān)的生命活動(dòng)。語(yǔ)言只有融入到兒童的精神世界中，才能真正在兒童的心中活起來(lái)。

（作者單位：哈爾濱市復(fù)華小學(xué)）