孫彥俊

俗話說：“良好的開端等于成功的一半?！本鸵还?jié)課而言，也是如此。本學期，在哈爾濱市教師崗位大練兵活動中，我執(zhí)教了《雷雨》一課。我覺得，在導入環(huán)節(jié)的設(shè)計上，還是有一些我個人的思考。

《雷雨》是教科版5年級上冊教材中的一篇精讀課文。這是一篇寫景的文章，主要描寫的是昌濰平原上的一場雷電交加的暴風驟雨。如何導入新課，著實令我煞費了一番苦心。如今的公開課，要么是歌曲導入，要么就是多媒體課件導入，恰似紛繁涌起的“春潮”，可謂花樣翻新，層出不窮。如何只用一支粉筆，一段精巧的設(shè)計給學生換一換胃口，從課伊始就上出濃濃的語文味來呢？于是，我想到了“雨”字的字形演變?！坝辍弊质莻€象形文字，在甲骨文、金文中“雨”字的寫法和楷書的寫法比較相近，如果讓學生以猜字謎的形式導入新課，是不是會更能吸引學生呢？

一、由“雨”字導入

師：先考同學們一個字，看看有沒有人能猜出來這是一個什么字。（板書“雨”字的甲骨文寫法。）

生：是“雨”字。

師：為什么猜它是“雨”字？

生：我覺得，上面的一橫是高空的云，六條短線好像下落的雨點。

師：真不簡單，你很善于觀察，多么形象生動的漢字！這的確是“雨”字，它是一個象形文字，同時也是中國最古老的文字——甲骨文中“雨”字的寫法。到了商周時期，金文中“雨”字的寫法又變成了這個樣子（板書金文的“雨”），雨點有斷有續(xù)，更形象了；再經(jīng)過漫長的演變，就變化成了今天楷書的“雨”字（板書楷書的“雨”）。從“雨”字字形的演化過程，我們能夠感受到我們老祖宗的聰明才智和漢字那無窮的魅力。

在這個環(huán)節(jié)中，我讓學生了解了“雨”字的甲骨文、金文和楷書的字形演變過程，目的有三：1.激發(fā)學生的學習興趣；2.使學生感受到漢字的無窮魅力；3.自然地過渡到對“雨”字的拓展訓練。

接著，我設(shè)計了對“雨”字的拓展訓練。

二、拓展有關(guān)“雨”的詞句

師：雨是神奇的大自然的生靈，也是文人筆下閃光的精靈。描寫雨的詞語非常豐富。如果要描寫一場小雨，可以用上什么詞語？

生：綿綿細雨。

生：細雨如絲。

生：牛毛細雨。

生：斜風細雨。

…………

師：如果想描寫一場特別大的雨，你會用上什么詞語來形容？

生：大雨滂沱。

生：大雨傾盆。

生：狂風暴雨。

生：瓢潑大雨。

…………

師：看來描寫“雨”的詞語同學們已經(jīng)積累了不少，還能吟誦兩句描寫“雨”的詩句嗎？

生：好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。（生吟誦得聲情并茂。）

師：讀詩要像這位同學學習，字正腔圓，有板有眼。誰還能？

生：空山新雨后，天氣晚來秋。

生：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

生：渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

生：小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。

…………

師：真好。學習語文，就應(yīng)該這樣，大量地讀書，大量地積累好詞佳句。今天我們還要學習一篇描寫雨景的文章，當代著名作家峻青筆下的《雷雨》。

美國教育心理學家奧蘇伯爾在《教育心理學》一書的扉頁上寫道: “假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結(jié)為一條原理的話,那么,我將一言以蔽之曰:影響學習的唯一最重要的因素,就是學習者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點,并應(yīng)據(jù)此進行教學?！睂W生交流描寫“小雨”和“大雨”的詞語，吟誦已知的或課前查閱的有關(guān)“雨”的詩句，建構(gòu)以“雨”為主題的語文實踐活動。這個設(shè)計將文本內(nèi)容與學生已有知識經(jīng)驗及課外資源有機地整合在一起，體現(xiàn)了“用教材教”，而不是“教教材”的大語文教學觀。由字到詞到詩句再到篇章，循序漸進，既積累了語言，又調(diào)動了學生已有知識經(jīng)驗，為新課的學習做了很好的鋪墊，正可謂“未成曲調(diào)先有情”。

（作者單位：哈爾濱市南馬路小學）