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        談?wù)劇独子辍芬徽n的導(dǎo)入設(shè)計(jì)

        2009-04-22 04:54:24孫彥俊
        黑龍江教育·小學(xué) 2009年3期
        關(guān)鍵詞:金文楷書雷雨

        孫彥俊

        俗話說:“良好的開端等于成功的一半。”就一節(jié)課而言,也是如此。本學(xué)期,在哈爾濱市教師崗位大練兵活動(dòng)中,我執(zhí)教了《雷雨》一課。我覺得,在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上,還是有一些我個(gè)人的思考。

        《雷雨》是教科版5年級(jí)上冊(cè)教材中的一篇精讀課文。這是一篇寫景的文章,主要描寫的是昌濰平原上的一場(chǎng)雷電交加的暴風(fēng)驟雨。如何導(dǎo)入新課,著實(shí)令我煞費(fèi)了一番苦心。如今的公開課,要么是歌曲導(dǎo)入,要么就是多媒體課件導(dǎo)入,恰似紛繁涌起的“春潮”,可謂花樣翻新,層出不窮。如何只用一支粉筆,一段精巧的設(shè)計(jì)給學(xué)生換一換胃口,從課伊始就上出濃濃的語文味來呢?于是,我想到了“雨”字的字形演變?!坝辍弊质莻€(gè)象形文字,在甲骨文、金文中“雨”字的寫法和楷書的寫法比較相近,如果讓學(xué)生以猜字謎的形式導(dǎo)入新課,是不是會(huì)更能吸引學(xué)生呢?

        一、由“雨”字導(dǎo)入

        師:先考同學(xué)們一個(gè)字,看看有沒有人能猜出來這是一個(gè)什么字。(板書“雨”字的甲骨文寫法。)

        生:是“雨”字。

        師:為什么猜它是“雨”字?

        生:我覺得,上面的一橫是高空的云,六條短線好像下落的雨點(diǎn)。

        師:真不簡單,你很善于觀察,多么形象生動(dòng)的漢字!這的確是“雨”字,它是一個(gè)象形文字,同時(shí)也是中國最古老的文字——甲骨文中“雨”字的寫法。到了商周時(shí)期,金文中“雨”字的寫法又變成了這個(gè)樣子(板書金文的“雨”),雨點(diǎn)有斷有續(xù),更形象了;再經(jīng)過漫長的演變,就變化成了今天楷書的“雨”字(板書楷書的“雨”)。從“雨”字字形的演化過程,我們能夠感受到我們老祖宗的聰明才智和漢字那無窮的魅力。

        在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生了解了“雨”字的甲骨文、金文和楷書的字形演變過程,目的有三:1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;2.使學(xué)生感受到漢字的無窮魅力;3.自然地過渡到對(duì)“雨”字的拓展訓(xùn)練。

        接著,我設(shè)計(jì)了對(duì)“雨”字的拓展訓(xùn)練。

        二、拓展有關(guān)“雨”的詞句

        師:雨是神奇的大自然的生靈,也是文人筆下閃光的精靈。描寫雨的詞語非常豐富。如果要描寫一場(chǎng)小雨,可以用上什么詞語?

        生:綿綿細(xì)雨。

        生:細(xì)雨如絲。

        生:牛毛細(xì)雨。

        生:斜風(fēng)細(xì)雨。

        …………

        師:如果想描寫一場(chǎng)特別大的雨,你會(huì)用上什么詞語來形容?

        生:大雨滂沱。

        生:大雨傾盆。

        生:狂風(fēng)暴雨。

        生:瓢潑大雨。

        …………

        師:看來描寫“雨”的詞語同學(xué)們已經(jīng)積累了不少,還能吟誦兩句描寫“雨”的詩句嗎?

        生:好雨知時(shí)節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生。(生吟誦得聲情并茂。)

        師:讀詩要像這位同學(xué)學(xué)習(xí),字正腔圓,有板有眼。誰還能?

        生:空山新雨后,天氣晚來秋。

        生:青箬笠,綠蓑衣,斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。

        生:渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新。

        生:小樓一夜聽春雨,深巷明朝賣杏花。

        …………

        師:真好。學(xué)習(xí)語文,就應(yīng)該這樣,大量地讀書,大量地積累好詞佳句。今天我們還要學(xué)習(xí)一篇描寫雨景的文章,當(dāng)代著名作家峻青筆下的《雷雨》。

        美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾在《教育心理學(xué)》一書的扉頁上寫道: “假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話,那么,我將一言以蔽之曰:影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素,就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn),并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”學(xué)生交流描寫“小雨”和“大雨”的詞語,吟誦已知的或課前查閱的有關(guān)“雨”的詩句,建構(gòu)以“雨”為主題的語文實(shí)踐活動(dòng)。這個(gè)設(shè)計(jì)將文本內(nèi)容與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及課外資源有機(jī)地整合在一起,體現(xiàn)了“用教材教”,而不是“教教材”的大語文教學(xué)觀。由字到詞到詩句再到篇章,循序漸進(jìn),既積累了語言,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),為新課的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊,正可謂“未成曲調(diào)先有情”。

        (作者單位:哈爾濱市南馬路小學(xué))

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