王璐萍

[案例的教學(xué)背景]

準(zhǔn)備活動是體育鍛煉中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，一節(jié)課準(zhǔn)備活動進(jìn)行的好與壞直接影響到本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)能否完成。以前的準(zhǔn)備活動都是在教師的設(shè)計組織安排下進(jìn)行的，一般是先慢跑再做操，同學(xué)們似乎也習(xí)慣了這種準(zhǔn)備活動的形式，這樣的準(zhǔn)備活動不但不能調(diào)動同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，還有可能會發(fā)生運動損傷。什么樣的準(zhǔn)備活動才是適合同學(xué)們呢？筆者反復(fù)閱讀新課程的標(biāo)準(zhǔn)，把自認(rèn)為很有趣的游戲放在準(zhǔn)備活動中，通過一段時間的觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生對我精心設(shè)計的準(zhǔn)備活動也是應(yīng)付了事，這是什么原因呢？筆者決定找同學(xué)們聊一聊。

[提出問題]

通過談心，筆者了解到學(xué)生對設(shè)計的游戲還是不感興趣。該怎樣設(shè)計準(zhǔn)備活動的內(nèi)容呢？回到辦公室后筆者對自己的課堂設(shè)計進(jìn)行了反思。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已成為新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的主題。學(xué)生是一個活生生的個體，是一個有思想、有自主能力的人，學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、弘揚、發(fā)展、提升的過程，使學(xué)習(xí)過程最大限度地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。學(xué)生通過體育課程的學(xué)習(xí)既可以掌握體育知識、發(fā)展體能，又可得到情操的陶冶、智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，形成良好的品德和健全的人格。

[解決問題]

1.師生共同商討活動的組織形式。

經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和思考，筆者決定把準(zhǔn)備活動的時間讓給學(xué)生。開始，筆者擔(dān)心學(xué)生不敢接受這樣的活動形式，當(dāng)筆者把自己的想法告訴給同學(xué)們時，她們歡呼起來。

“老師，我喜歡這樣的活動方式，我有好多好多有趣的游戲?！?/p>

“老師，你真的可以讓我們自己決定準(zhǔn)備活動的內(nèi)容？”

筆者笑著說：“當(dāng)然，只不過不許偷懶?！?/p>

“老師，我們舍不得浪費自己的時間?！?/p>

看到同學(xué)們情緒高漲，筆者特別高興。當(dāng)初只是想讓每一個學(xué)生單獨設(shè)計出一個準(zhǔn)備活動的方案，可學(xué)生們說這樣難度太大。經(jīng)過師生商討決定：學(xué)生自由組合，三個學(xué)生為一組，設(shè)計方案必須是健康、可行，實施時間10分左右。方案從設(shè)計到課堂實踐所有的一切都由小組的成員自己負(fù)責(zé)，所需器材可以自制也可以到器材室去借，教師只是在必要的時候提醒、協(xié)助，大部分時間老師也要加入到活動中去。方案定好后，學(xué)生開始行動了，筆者懷著忐忑不安的心情等待著第一組小“老師”的上課。

2.易位教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

學(xué)生做準(zhǔn)備活動的第一節(jié)課終于來到了。離上課時間還有5分鐘，這節(jié)課要做小老師的三個同學(xué)已經(jīng)到了操場，看起來有一點緊張，但更多的是自信。

小組長說：“老師，如果在我們上課時，萬一有人不守紀(jì)律怎么辦？我們可以批評她嗎？”

筆者告訴他們：“這個活動形式是大家經(jīng)過討論一致通過的，同學(xué)們一定會配合的，如果有個別同學(xué)達(dá)不到你們的要求，你可以直接批評，我也會協(xié)助你們的?！?/p>

看著她們自信的笑容，筆者心里由衷地高興。

上課鈴響了，同學(xué)們整齊地站著，臉上流露出期待的神情。三個“小老師”成三角形站在隊伍的前面，看到她們有點拘謹(jǐn)，站在隊伍中的筆者悄悄地向她們做一個勝利的手勢。

剛開始時，小組長的聲音有點發(fā)抖，慢慢地流暢起來、洪亮起來、自信起來，看到同學(xué)們在小老師的帶領(lǐng)下輕松活潑地做著游戲、看到學(xué)生們把筆者當(dāng)成她們中的一員毫無顧忌地笑啊、跳啊，筆者也仿佛回到了童年時代盡情地運動著。

十分鐘不知不覺中過去了，在同學(xué)們的歡聲笑語中過去了，在同學(xué)們的運動中過去了，筆者發(fā)現(xiàn)那幾個平時不愛參與集體活動的學(xué)生也滿頭大汗的。準(zhǔn)備活動結(jié)束后，筆者留出五分鐘的時間讓同學(xué)們自評、互評，同學(xué)們把自己的感受大膽地說出來，當(dāng)天值日的學(xué)生也虛心地接受并把自己設(shè)計方案的思路和查資料的網(wǎng)站告訴給其他同學(xué)。接下來的教學(xué)時間也過的很快，同學(xué)們還保持著準(zhǔn)備活動時的熱情和活力，同學(xué)們對技術(shù)動作的接受力大大提高，在練習(xí)的過程中，同學(xué)們自覺討論、糾正，人與人的關(guān)系一下子拉近了許多。下課后，當(dāng)天值日的三位學(xué)生和下一節(jié)課要值日的三位學(xué)生把筆者圍了起來，她們七嘴八舌地說著，把自己心里想的東西毫無保留地告訴了老師。一個學(xué)期快要過去了，筆者所任教的班級里的每一個學(xué)生都做了一次“小老師”，把她們自己最拿手的東西展示給了班級的同學(xué)們。3.總結(jié)經(jīng)驗，不斷充實自己。上好課后，有許多學(xué)生跟筆者說：“老師，我現(xiàn)在覺得自己有好多地方可以做得更好的，只可惜自己當(dāng)時太緊張了。”聽了同學(xué)們的談話，筆者決定讓同學(xué)們對自己上課的經(jīng)歷寫一個反思，補充自己的想法；也可以寫自己上課后的感觸，老師可根據(jù)每個學(xué)生上課的表現(xiàn)和學(xué)生寫的反思綜合起來打分，作為學(xué)生評定成績的一個方面。筆者把自己的想法告訴了同學(xué)們，同學(xué)們說這樣可以更公平的評價每一個人，她們對自己都很有信心。一個星期后，同學(xué)把反思都交了上來，看著洋洋灑灑的課堂反思，心情特別激動，筆者覺得自己這時和學(xué)生的心特別靠近，對每一個同學(xué)都有了全面的了解，這樣既能更好地、更真實地評價每一個學(xué)生，又讓每一個學(xué)生都能自信的面對學(xué)習(xí)和生活。

[教學(xué)反思]

傳統(tǒng)教學(xué)中教師在教學(xué)中是以知識傳授者的面目出現(xiàn)，以管理者居高臨下的態(tài)度對待學(xué)生，教師是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)內(nèi)容的制定者、學(xué)生成績的評定者，學(xué)生只能處于被動地位，這些根本不利于學(xué)生潛能開發(fā)和身心發(fā)展。

在本案例中，筆者把更多的教學(xué)活動讓位于學(xué)生，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、得出結(jié)論，學(xué)生可以把自己最閃光的部分展示給大家。這樣可以增加學(xué)生參與運動的興趣和自信心，調(diào)動不同特點的學(xué)生參與運動。易位教學(xué)后，同學(xué)們都嘗到了紀(jì)律不好時，組織者心中的滋味。使以后的課堂紀(jì)律有了很大的提高。

通過這個案例的實施，筆者深深體會到：設(shè)計教學(xué)策略的一切活動都是為了學(xué)生的學(xué)，教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)在于學(xué)習(xí)者自己的認(rèn)識和發(fā)展的學(xué)習(xí)活動。作為學(xué)習(xí)活動主體的學(xué)習(xí)者是各式各樣的，教師對學(xué)生的了解和認(rèn)識并不是一件容易的事，不能單憑教師的主觀去猜想，它需要教師全身心地投入教學(xué)，深入到學(xué)生中間，與學(xué)生形成伙伴關(guān)系，仔細(xì)觀察、揣摩學(xué)生的思維認(rèn)知過程，更要設(shè)計出適合學(xué)生特點的教學(xué)形式和組織方式，這樣才能真正體現(xiàn)出新課程的特點。