徐小娟

良好的數(shù)學情感與態(tài)度是學生參與數(shù)學活動的重要動力，影響著學生對數(shù)學學習的投入、過程與效果。新的《數(shù)學課程標準》指出：“要關(guān)注學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心?！弊鳛樾抡n程理念指導下的教師，應積極地探索、嘗試，如何通過數(shù)學課堂教學，達到對學生積極的學習情感的誘發(fā)，并為他們形成正確的數(shù)學價值觀打下基礎(chǔ)。在課程改革新觀念的指引下，筆者做了大膽的嘗試，把“情感”帶入課堂。

一、以關(guān)愛為主線，創(chuàng)設學習數(shù)學的“安全感”

傳統(tǒng)觀念下的教學，學生總覺得老師比他們懂得多，高明得多，這種感覺使他們害怕向教師暴露自己的思想感情，不敢向教師提出問題，并且時時處處感到“不安全”；反過來，教師也有一種“不安全”感，他們可能會把學生的提問當作是對自己的知識、品德、權(quán)威的挑戰(zhàn)。這種居高臨下的“師道尊嚴”，無形中在教師與學生之間筑起了一道心理鴻溝，使學生對教師產(chǎn)生敬而遠之的防范心理，嚴重影響了師生間的平等溝通，把學生置入一個被動學習的狀態(tài)。

新課標指出：“教師應成為學生學習的組織者、引導者、合作者”，筆者認為，教師首先應是學生情感的感染者、引領(lǐng)者。在轉(zhuǎn)變自己的舊觀念同時，更應樹立良好的情感，從心理上作好適應新課程、新理念的準備。作為教育者，教師不僅要認識到“學生是具有平等人格的生命個體”，要從心理上真正接納孩子是“平等生命個體”的觀念，學會“蹲下來看孩子”，以孩子的眼光看世界、看問題；還必須樹立對每一個孩子都要發(fā)自內(nèi)心的信任、尊重、理解、寬容、激勵的意識，學會尊重孩子合理的心理需求與個性差異，關(guān)注每個孩子的成長過程，去發(fā)現(xiàn)、賞識他們的優(yōu)點與進步。

教育心理學研究表明：每一個學生都需要尊重和愛。當學生這些需要得以滿足時，就能引起積極的情感體驗，它不僅引發(fā)學生學習的良好興趣，而且能轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)部學習的動機。在這種動機的支配下就能發(fā)揮出最大的學習積極性。因此，在教學活動中，教師應當真誠地關(guān)愛每一位學生，尤其是學習上暫且落后的學生，教師更要給予鼓勵、關(guān)心和同情，要把微笑帶進教室，要用和藹慈祥的目光覆蓋全體學生。

教師只有在自身形成良好情感的影響下，投注學生以新朋友間的友愛、溫暖，才會使他們在學習活動中處處感受到一種無形的“安全感”，進而能更好地促進他們對其他環(huán)境、學習任務產(chǎn)生感情和興趣。

二、以成功為載體，給予學習數(shù)學的“滿足感”

成功是一個人的基本需要之一。學習的成功是促使學生對學習本身產(chǎn)生直接興趣的重要因素，也是使學生愿意繼續(xù)學習的一種動力。低年級年齡段的學生情感波動大，對任何感興趣的事和物，都愿意試一試，探個究竟，但同時也容易造成失敗，喪失興趣。蘇霍姆林斯基說過：“教師在教育上的英明就是要讓孩子任何時候都不失掉信心，都不使他感到什么都不好。”要知道，誰都會對成功的事情感興趣，容易產(chǎn)生成功感和自我滿足感，兒童更不例外。因此，身為教育者，就必須隨時隨地地考慮到學生的這種最基本的心理需求，從課堂教學內(nèi)容的安排、活動的設計、評價的方式等，乃至自己的一點一滴的教學行為上，都需滲透“成功教學”，注意激勵不同類型的學生在學習上的成功，讓他們一次又一次接受成功的同時，體驗數(shù)學給他們帶來的快樂。

例如，常有的口算競賽，在每幾分鐘的口算訓練中，筆者常以開展“開火車”、“搶答”、“奪紅旗”、“做醫(yī)生”等形式的比賽練習，題型難易程度不等，對待學差生能做到“優(yōu)待照顧”，這樣保證每位學生都有被老師表揚的機會，享受到成功的樂趣。再把這種快樂的情緒帶到課外，延伸到下一堂課，形成一種良性循環(huán)，這不是每個老師所樂見其成的嗎？

心理學告訴我們：一個人只要體驗一次成功的歡樂和勝利的欣慰，便會激起追求無休止成功的意念和力量。學生終究是學生，我們千萬不能以成人的目光來衡量他們的對與錯，以數(shù)學家的標準來判斷他們的正與否。應摘掉“近視鏡”，設身處地地從學生的每道題、一句話，甚至一個數(shù)字、一個符號中去發(fā)現(xiàn)學生求知的閃光點，做一名“千里眼、順風耳”，于細微中捕捉學生的成功之處，以成功為載體，讓學生在成功的學習中，愉悅其整個身心。

三、以突出數(shù)學價值為手段，喚起學習數(shù)學的“責任感”

數(shù)學是科學的工具，在人類物質(zhì)文明的進程中已充分顯示出其實用價值，數(shù)學更是一種文化，是人類智慧的結(jié)晶，其價值已滲透到人類社會的每一個角落，自然界和社會中到處包含著極其豐富的數(shù)與形的關(guān)系。數(shù)學源于生活，用于生活，與我們的生活息息相關(guān)。有人做過這樣的實驗：如果一天不使用數(shù)學中的數(shù)字及方向和位置，看能否渡過這一天。實驗后，學生交流體會時談到：打電話、看電視、換頻道時要用到數(shù)字，到商場買東西付錢時也要用到數(shù)字，回家要知道準確的方向和位置……數(shù)學在生活中太重要了。由此可見，學好數(shù)學的意義也就不言而喻。

因此，在安排學生數(shù)學學習活動時，不能只囿于課本知識，而應讓學生到大自然、社會中去，接觸大自然的美麗景觀和社會的各行各業(yè)，拓展學生的學習領(lǐng)域，為學生開辟智能活動空間，讓學生主動地參與各種活動，增加學生手腦活動的頻率，使學生“體會數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學價值，增進對數(shù)學的理解和學好數(shù)學的信心”。從而使學生進一步體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味、魅力和價值，對數(shù)學產(chǎn)生親切感，且能增強學習數(shù)學的目的性，激發(fā)學好數(shù)學的責任意識。

心理學家羅杰斯先生就十分重視情感因素，他認為，學習本身就包括認知和情感兩個方面。新課標下的數(shù)學教學，如果老師能從學生內(nèi)在需要和心理過程出發(fā)，致力于“數(shù)學式的精神關(guān)懷”，讓學生在自主學習、探究學習、合作學習中體驗成功、愉悅身心，那么，學生就一定會感到學習數(shù)學是一種快樂、一種幸福和一種責任。