戴　夏

在日常生活中，人們常常可以不用言語，而借助于表情、手勢之類的動(dòng)作達(dá)到交流思想的目的，有時(shí)甚至?xí)盁o聲勝有聲”，這就是人類的無聲語言。小學(xué)英語課堂有效性教學(xué)可以從教師的體態(tài)語入手，它作為一種輔助教學(xué)手段，形象生動(dòng)，易幫助學(xué)生理解，能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)質(zhì)量。特別在小學(xué)低年級(jí)英語教學(xué)中，巧妙地使用體態(tài)語，對(duì)于活潑、好動(dòng)、注意力易分散、理性思維不強(qiáng)的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，確實(shí)有很大的作用，可以激發(fā)他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語的積極性。

一、創(chuàng)建英語良好的語境

小學(xué)階段學(xué)生的可塑性是非常強(qiáng)的，模仿能力也是異常的突出。所以在課堂上，教師應(yīng)盡可能多地運(yùn)用英語來進(jìn)行教學(xué)。但是，由于小學(xué)生接觸英語的時(shí)間比較短，詞匯量不夠大，而且缺少一定的語言環(huán)境與交流空間，如果教師用一連串的英語來解釋一個(gè)單詞或詞組，學(xué)生不但聽不懂，反而會(huì)使他們失去對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。這就需要教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言。而在用動(dòng)作表示語意的過程中，手勢在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中起著很重要的作用，它具有象形、指示、表情、達(dá)意等多種功能，是體態(tài)的重要組成部分。教師在課堂中，手勢應(yīng)做得舒展自如，手的動(dòng)作使用合理，如手心向外，左右輕輕搖擺表示“Hello”“Hi”；手心向下壓表示“Sit down”；手心向上抬表示“stand up”；手放在胸前介紹自己：Im ……；用手指點(diǎn)點(diǎn)自己的太陽穴表示“think over”，這些內(nèi)容可以用簡單的動(dòng)作來表示。但更多的內(nèi)容既要靠教師的動(dòng)作，還要有入境的情景，學(xué)生才能理解。如教授“May I come in？”時(shí)，筆者走到門口敲了幾下門，然后一邊用手指向教室里面，一邊說：“May I come in？”80%的學(xué)生猜到了這句話的意思是“我可以進(jìn)來嗎？”又如，在教授句型“Where is...？Its on the...剛開始他們不明白“where”是什么意思，筆者就邊說邊作出尋找的動(dòng)作和表情，讓學(xué)生很自然地領(lǐng)悟“where”的意思。此時(shí)的體態(tài)語為教師避免在英語課堂上運(yùn)用母語進(jìn)行講解起了很好的作用，同時(shí)還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的記憶，吸引學(xué)生的注意力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，啟發(fā)學(xué)生的想象思維等。

二、吸引學(xué)生專注的目光

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語時(shí)，由于對(duì)這種不同于漢語的語言產(chǎn)生了好奇，英語顯得神秘而陌生，吸引著他們渴望學(xué)習(xí)的心。特別是對(duì)于喜歡多變的小孩子，他們是一個(gè)最不能拘泥于單一的群體。如果看多了、聽多了、說多了，就也有一種想動(dòng)一動(dòng)的欲望。所以，教師有時(shí)候可以讓學(xué)生也參與進(jìn)來。如在教授水果名稱的時(shí)候，筆者把事先遮住的水果拎進(jìn)了教室，孩子們一個(gè)個(gè)瞪大了好奇的眼睛，他們馬上就會(huì)猜測：老師拿的是什么呢？我能得到他們嗎？接下來的教學(xué)中，孩子們一個(gè)個(gè)表現(xiàn)積極，唯恐落后。他們?cè)诿幻⒙勔宦?、看一看、嘗一嘗的過程中，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，生動(dòng)而形象地掌握了有關(guān)水果的單詞，同時(shí)有復(fù)習(xí)鞏固了有關(guān)五官的單詞，真可謂一舉多得。又如，在教授身體部位名稱的時(shí)候，教師可以和小朋友一起做動(dòng)作感觸自己的身體部位，教師的大手和學(xué)生的小手甩一甩、大腿扭一扭、嘴動(dòng)一動(dòng)、頭甩一甩、眼睛眨一眨，師生都會(huì)感到其樂無窮。愉快的課堂教學(xué)使學(xué)生提高了對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)了他們的自信心，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。更重要的是，教師豐富的表情與動(dòng)作使語言更形象化了，緊緊抓住了孩子們的心，聚集起他們?nèi)菀追稚⒌淖⒁饬Α?/p>

三、激發(fā)學(xué)生靈活的思維

教師的體態(tài)語言生動(dòng)、形象、富有表現(xiàn)力，利用的恰當(dāng)可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)想象的空間。例如，在教Apples are sweet.Grapes are sour.時(shí)就盡可能利用形體語言來表示。吃一口蘋果表示很高興的樣子，吃一口葡萄捂著臉皺著眉表示很酸的樣子。學(xué)生通過觀察，猜測老師講得意思。接著再要求學(xué)生說出有哪些水果是甜的，哪些是酸的。學(xué)生們邊說邊想，把學(xué)過的單詞都翻了出來。在復(fù)習(xí)小動(dòng)物的單詞時(shí)，把兩個(gè)手指豎起來放在頭頂上，一蹦一跳地出來，學(xué)生馬上就知道是rabbit來了。接著，要求學(xué)生上臺(tái)表演動(dòng)作，其他學(xué)生猜猜是什么動(dòng)物。這下教室里像炸開了鍋，孩子們爭先恐后紛紛上臺(tái)表演。有天上飛的，有地上走的，有水中游的，有樹上爬的，簡直成了一個(gè)歡樂的動(dòng)物王國，把課內(nèi)課外學(xué)到的單詞都羅列出來了，很好地復(fù)習(xí)了動(dòng)物單詞，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生靈動(dòng)的思維。

四、發(fā)揮體態(tài)語特殊的情感魅力

在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生通過體態(tài)語言可以達(dá)到溝通。如學(xué)生在聽課時(shí)打哈欠或眼神黯淡，則表示老師講的不新鮮；如果學(xué)生坐立不安，看窗外或做小動(dòng)作，則表明學(xué)生注意力分散；如果學(xué)生連連干咳嗽或敲桌子，則是提示教師已到下課或放學(xué)時(shí)間了。教師通過注意觀察學(xué)生體態(tài)語言的反饋信息，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題所在，調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。同樣，學(xué)生通過注意觀察教師體態(tài)語言，也能準(zhǔn)確地捕捉到教師的反饋信息。一個(gè)贊許的眼神，可以使那些在英語課上積極回答，思維活躍的學(xué)生得到鼓勵(lì)，他們會(huì)更加集中注意力，積極踴躍地表現(xiàn)自己。一個(gè)期待和鼓勵(lì)的眼神，可以使那些學(xué)習(xí)成績一般、膽小、不敢開口的學(xué)生得到鼓勵(lì)，變得輕松、大膽，并能積極主動(dòng)地回答老師的問題。一個(gè)責(zé)備的目光，可以使那些聽課不認(rèn)真，注意力不集中，上課交頭接耳的學(xué)生得到暗示——老師正注意自己呢！他們會(huì)馬上把精力集中到課堂上來。一個(gè)燦爛的笑容，會(huì)給學(xué)生一種自然、明朗、民主的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生有一種身臨其境之感；學(xué)生可以從教師的微笑里感受到關(guān)心、愛護(hù)、理解和友誼。

總之，在小學(xué)低段英語課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用體態(tài)語言，不但能吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；而且形象、直觀，生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。同時(shí)，教師也可以從學(xué)生的體態(tài)語言的反饋信息中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。師生在輕松、愉悅的課堂教學(xué)中增進(jìn)了感情，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，也使學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力、動(dòng)手能力得到了培養(yǎng)和提高，收到了事半功倍的效果。