楊　帆

新課標(biāo)提出要建構(gòu)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式，有很多專家和一線教師都提出選修教材也要著重進行“探究”式學(xué)習(xí)(研究性學(xué)習(xí))的觀點，但我以為現(xiàn)階段仍要以“自主”學(xué)習(xí)為突破口，為重點。這是因為，一是我們的學(xué)生仍是未經(jīng)歷過新課改或經(jīng)歷過不太成熟的新課改的“舊”的學(xué)生，二是“自主”學(xué)習(xí)是“合作、探究”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提，沒有這個前提的“合作、探究”學(xué)習(xí)只是表面的熱鬧和少數(shù)學(xué)生的話語霸權(quán)，沒有深入的“自主”學(xué)習(xí)為根基，合作、探究學(xué)習(xí)也無從開展。

所謂“自主”，包含著自覺、自動、自控等意思。指導(dǎo)學(xué)生進行“自主”學(xué)習(xí)，就是要激發(fā)他們“自主”學(xué)習(xí)的興趣，教給他們“自主”學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們“自主”學(xué)習(xí)的習(xí)慣。下面結(jié)合選修教材《<史記>選讀》談?wù)勎业膸c想法與做法：

一、自主求知，自主積累

課前，布置學(xué)生預(yù)習(xí)《項羽本紀(jì)》。課堂上，師生一起針對預(yù)習(xí)中的困惑進行研究。

生：“田父紿曰:‘左”中的“紿”是什么意思？

師:這個詞是個新詞,大家推測一下它的意思。

生:這不是新詞，上次學(xué)過了。

師:什么時候?qū)W過的?

生:就在《高祖本紀(jì)》里剛學(xué)的。

生:“乃紿為帖曰‘賀錢一萬,實不持一錢?！?/p>

師:意思是……

生:“詐稱”的意思。

師:那么在這里是什么意思呢?

生:也是詐稱吧。

師:那么田父為什么要詐稱項王呢?

生:想欺騙他。

師:那么是“欺騙”好還是“詐稱”好,為什么？

生:“欺騙”好。查詞典也是這個意思。因為他想讓他上當(dāng),前面說過,項羽屠城，坑降卒,可能田父的孩子也在其中也說不定。

師:言之有據(jù)！那么,為什么寫劉邦要用“詐稱”呢?

生:因為劉邦喜歡玩弄人。

師:以一字了解其人個性經(jīng)歷,讀書確有自己發(fā)現(xiàn),值得提倡。同時司馬遷的《史記》也確實繼承了孔子《春秋》的“微言大義”的寫作傳統(tǒng)，由此可見一斑。

文言詞句的學(xué)習(xí)一定要引導(dǎo)學(xué)生自己概括，自己總結(jié)，以切實提高其翻譯詞句、體悟文字魅力的能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)文言文的積極性。由于選修教材課文普遍很長，決不能采取老師串講或讓學(xué)生逐段翻譯的方式，而要引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，圈出未知，然后引導(dǎo)其咀嚼品味，理解內(nèi)涵。在自主預(yù)習(xí)的同時，要指導(dǎo)學(xué)生進行持續(xù)的積累。長期以來,語文教學(xué)對學(xué)生的積累一直重視不夠，只是以訓(xùn)練來代替積累。對于文言字詞，老師或以為是“小兒科”，不屑一顧；或感覺無從著手，將其完全放給學(xué)生自學(xué)，缺乏必要的指導(dǎo)。一個班上大部分學(xué)生沒有必備的語文工具書，遇到不明白的字詞很少查閱詞典，養(yǎng)成了等靠老師的心理。為改變這一現(xiàn)狀，在學(xué)習(xí)《史記》之初，我就告訴學(xué)生詞匯是語言的基礎(chǔ)，高中階段一個學(xué)生要積累2000個文言詞匯，要求他們從一開始，專門準(zhǔn)備一個詞語摘錄本，對自學(xué)中的任何一個自己不明白、不清楚、譯不準(zhǔn)的詞語，對課堂上老師拓展的內(nèi)容、每次練習(xí)或測試中的文言重點詞語等都進行積累。這樣不僅保證了詞匯的積累，為學(xué)習(xí)選修教材中的長篇文言文打下了堅實基礎(chǔ)，也為日后的高考復(fù)習(xí)做好了準(zhǔn)備。

二、自主誦讀，自主感悟

文言文的學(xué)習(xí)，誦讀至關(guān)重要。所以不管學(xué)習(xí)哪一篇文言文，我都讓學(xué)生在課堂上大聲自由朗讀，在誦讀的過程中，培養(yǎng)語感，加強體驗，加深對課文的理解。同時通過閱讀也更易發(fā)現(xiàn)問題，這時老師再針對疑問，引導(dǎo)討論，效果更好。根據(jù)教育心理學(xué)知識，在閱讀中發(fā)現(xiàn)有兩個層次：一是主體運用已有的知識經(jīng)驗（即心理圖式）有所發(fā)現(xiàn)；二是發(fā)現(xiàn)未知，即發(fā)現(xiàn)問題障礙。因此我在教學(xué)中總是強調(diào)讓學(xué)生分兩步閱讀文言文本，一步是在閱讀實踐中通過遷移、拓展、想象、體驗進行自我解讀、自我體會、自我感悟；同時在這基礎(chǔ)上明確自己的知識盲區(qū)、知識障礙。二是交流、討論自己的知識盲點，解決學(xué)習(xí)中的重點或難點，然后再次誦讀，加深對人物形象、思想內(nèi)涵的感悟，并培養(yǎng)、強化自己對長篇文本的統(tǒng)領(lǐng)和分析能力。

自主閱讀應(yīng)是一種本色閱讀，是學(xué)生主體地位的保證，在操作上應(yīng)力戒教師提前、過早導(dǎo)向。傳統(tǒng)的閱讀常常先由教師給出閱讀目標(biāo)，提出問題，形成學(xué)生大一統(tǒng)的努力方向，其思維形式大多是從一般到個別的演繹思維，不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。本色閱讀則倡導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)探究的閱讀，其思維形式是從個別到一般，有利于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。因此，在閱讀過程中，常常會出現(xiàn)問題火爆的情景，有時學(xué)生提問題的字條很多，內(nèi)容也非常豐富，有時還出現(xiàn)要求老師補充講授課外知識的要求，而這些實際上正是教師也是新課標(biāo)所希望的。

三、自主討論，自主練筆

隨著《<史記>選讀》學(xué)習(xí)的深入，許多湮沒于歷史塵埃中的人物形象開始鮮活、生動起來，他們帶著各自的個性、表情浮現(xiàn)在學(xué)生的眼前。這些人物，思想、性格復(fù)雜豐富，而學(xué)生由于年齡、經(jīng)驗、閱歷的影響，對人物形象認識往往流于簡單，這不利于他們對文本內(nèi)涵和對《史記》卓越的人物刻畫藝術(shù)的把握。為了加深學(xué)生對文本的理解并提高學(xué)生的寫作水平，我組織學(xué)生撰寫人物評論，并要學(xué)生在寫前依據(jù)課文內(nèi)容討論文本中的主要人物形象，獲得豐富的感性認識后再寫，這大大激發(fā)了學(xué)生的討論興趣和寫作積極性。下面便是學(xué)生對劉邦的人物形象討論片斷：

生:劉邦是個具有雄才大略的一代帝王。他善于網(wǎng)羅人才，并且知人善任，例如張良、蕭何、韓信、酈食其等……

生:但從《鴻門宴》中可以看出，劉邦其實是個沒主見的人，別人說什么他就聽什么，如果沒有謀士和護衛(wèi)，他早就喪命了。

生:不錯,他確實是個膽怯、目光短淺的人，但他能容納那么多人為己所用，并不是一般人能夠做到的，在這一點上他是有過人之處的。劉邦自己在建國后說：“運籌帷幄之中，決勝千里之外，我不如張良；鎮(zhèn)守國家，安撫百姓，供應(yīng)大軍所需的糧餉，我不如蕭何；指揮百萬大軍，戰(zhàn)必勝，攻必克，我不如韓信。此三人，皆人杰也，然皆為我所用，此我所以成功也?！?/p>

生:劉邦的“約法三章”,穩(wěn)定民心,使“秦人大喜”,這種政治眼光就很有遠見，比項羽高明多了。

傳統(tǒng)的作文課，總體而言是重視技法，輕視生活與思想的積累。要切實提高學(xué)生作文水平，就要重視閱讀實踐，培養(yǎng)學(xué)生平時積累與思考的習(xí)慣。在撰寫《史記》人物評論活動中，學(xué)生通過相互討論，相互碰撞，大大拓寬了自己的視野，鍛煉了自己的思維品質(zhì)，積累了豐富的寫作素材，這樣寫作起來就言之有物，熱情高漲。如有寫《漢高主劉邦論》的，有寫《劉邦的胸襟》的，有寫《凡人劉邦》的，等等。有的學(xué)生為此還翻閱了不少名家論壇的文章，進一步增加了寫作積累。經(jīng)過幾次磨煉，便有不少學(xué)生不再懼怕作文，提起筆來有話可說。

江蘇省灌南高級中學(xué)(222500)