鄧鐵男

摘要：高等師范教育寫作課在眾多傳統(tǒng)學(xué)科的擠壓下，生存狀態(tài)令人堪憂，甚至到了沒有出路的境地。本文重申寫作課的重要性，并提出重點(diǎn)加強(qiáng)實(shí)用文體教學(xué)的觀點(diǎn)，與同行探討。

關(guān)鍵詞：師范教育；寫作課；實(shí)用文體教學(xué)

寫作課是高等師范教育中文系開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程，但是在各高師院校往往將其放在一個(gè)角落里來對(duì)待，無論是對(duì)師資的培養(yǎng)，還是對(duì)課程的投入、課程的重視程度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，是一門被打入“冷宮”的學(xué)科。如果照著這樣的形勢(shì)發(fā)展下去，寫作課在高等師范教育中已經(jīng)沒有出路了。高等師范教育如此對(duì)待寫作課正確嗎?顯然是不正確的，這就需要我們尋找新的辦法，改變寫作課目前的尷尬狀況。

一、教學(xué)定位要準(zhǔn)確

寫作，是人類特有的一種實(shí)踐性精神創(chuàng)造活動(dòng)。就其過程而言，寫作是借助書面語言傳遞信息，表達(dá)思想、情感和認(rèn)識(shí)，制作文字作品的精神勞動(dòng)。通常我們將寫作分為廣義寫作和狹義寫作。廣義寫作就是關(guān)于普通文體的基礎(chǔ)性寫作；狹義的寫作一般專指作家的寫作，即文學(xué)寫作。

我們弄清楚了寫作的概念，就應(yīng)該思考高等師范教育的寫作課應(yīng)該側(cè)重于哪些方面，如何來開設(shè)。有些高師院校只重視寫作的基礎(chǔ)理論，而忽視了具體文體的講解，使得學(xué)生們誤認(rèn)為寫作課是一門不得不開的課程，在學(xué)完寫作課程之后，寫作能力沒有實(shí)質(zhì)性的提高，在學(xué)習(xí)生活中還是寫不出像樣的文章，只是通過寫作課了解了許多寫作理論，現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義不大。還有的高師院校只是簡(jiǎn)單講解寫作的基礎(chǔ)理論，把重心放在文學(xué)文體寫作上，提高學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力。這兩種情況都是片面的，不夠科學(xué)的。我認(rèn)為高師院校的寫作課教學(xué)，應(yīng)該以寫作基礎(chǔ)理論為根基，以文學(xué)文體教學(xué)為輔助，將實(shí)用文體教學(xué)放在突出的位置，加大對(duì)學(xué)生實(shí)際寫作能力的培養(yǎng)，真正掌握寫作的基本規(guī)律和方法，寫出一手好文章來，實(shí)現(xiàn)既傳授寫作本領(lǐng)又提高學(xué)生全面素質(zhì)的雙重任務(wù)。

好的課程設(shè)想應(yīng)該有好的教材來輔助，但現(xiàn)有的高等師范院校的寫作課教材對(duì)實(shí)用文體重視不夠，比如現(xiàn)在好多高師院校使用的由尉天驕主編，高等教育出版社于2005年3月第一版的《基礎(chǔ)寫作教程》一書，共為十章內(nèi)容，第一章為緒論，第二章至第七章都為寫作的基本理論，第八章是散文，為文學(xué)文體，第九章是科普文，第十章是評(píng)論文。縱觀全書，僅僅是第九章、第十章兩章為實(shí)用文體，可見實(shí)用文體在此書中沒有受到應(yīng)有的重視。再看由董小玉主編，高等教育出版社于2000年6月第一版，2007年4月第20次印刷的《現(xiàn)代寫作教程》，全書共12章，只有第6章的新聞文體，第8章的理論文體和第9章的實(shí)用文體屬于實(shí)用類文體，實(shí)用類文體只占全書的四分之一，可見該書對(duì)實(shí)用文體的重視也是不夠的。由此可見，要重視實(shí)用文體教學(xué)，首先就應(yīng)該在教材編寫上突出實(shí)用文體的地位，這樣才能更好的彰顯其重要性。

二、培養(yǎng)目的要明確

大學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生投身社會(huì)的前期準(zhǔn)備，“應(yīng)世”是他們的急務(wù)。社會(huì)需要英才，但英才是通才基礎(chǔ)之上的英才。人首先是社會(huì)的人，因此必須具備適應(yīng)社會(huì)的基本能力，其中，極為重要的就是實(shí)用寫作能力。有些學(xué)者認(rèn)為。高等師范教育是培養(yǎng)中小學(xué)師資的，不必要把實(shí)用文體的寫作教學(xué)放在重要的地位。這種觀點(diǎn)顯然是站不住腳的，一個(gè)人不管他具有多么高深的專業(yè)知識(shí)，不管他要從事什么樣的工作，但如果連一份像樣的實(shí)用文書也寫不出，自然很難準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想，無法正常交流，也就難以適應(yīng)工作，適應(yīng)社會(huì)。因此，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化實(shí)用寫作能力的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力就需要一個(gè)講解－練習(xí)－評(píng)析－再練習(xí)的反復(fù)過程，非朝夕之功可奏效的。正如我在講課中對(duì)學(xué)生所說的，寫作課要本著“以講為輔，以練為主；精講多練，重在實(shí)踐”的原則，使學(xué)生在學(xué)完寫作課后能“學(xué)有所得，學(xué)能所用”。

通過對(duì)寫作基本知識(shí)的學(xué)習(xí)以及寫作技能的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握常用實(shí)用文的寫作技法，不但能完成學(xué)年論文，畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的寫作任務(wù)，而且在教師的指導(dǎo)下，能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，為今后走向工作崗位，能夠獨(dú)立撰寫各類實(shí)用文體打下良好的基礎(chǔ)。因此，不管從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，還是從學(xué)生眼前的利益看，寫作課所肩負(fù)的使命不光是向?qū)W生傳授寫作知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生把所學(xué)到的寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化成寫作技能，因此，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)用寫作能力責(zé)無旁貸。這就要求教師加強(qiáng)教學(xué)研究，及時(shí)借鑒新理論、新觀念，以提高教學(xué)效果。

社會(huì)上多有大學(xué)畢業(yè)生因不會(huì)寫自薦書、通知、調(diào)查報(bào)告之類而不能勝任工作或者失去競(jìng)爭(zhēng)力，或許他們寫起詩(shī)歌、散文、小說來相當(dāng)不錯(cuò)。何以如此呢?究其原因是寫作課沒有應(yīng)社會(huì)所需，急社會(huì)所急?，F(xiàn)在的高師院校的畢業(yè)生也不全是去做教師，隨著全社會(huì)就業(yè)壓力的加大，相當(dāng)一部分師范院校畢業(yè)生不能走上教師的工作崗位，他們就需要到社會(huì)上自謀出路，因此，適當(dāng)?shù)膶?shí)用文寫作能力就成為他們面臨就業(yè)壓力，成功就業(yè)的一門必要本領(lǐng)。

三、教學(xué)重心要抓牢

寫作教學(xué)既然加強(qiáng)實(shí)用文體教學(xué)，那就應(yīng)該有所側(cè)重，抓牢寫作教學(xué)的重心，即實(shí)用文體的寫作教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容要既有廣度，又有針對(duì)性。廣度，是指內(nèi)容要廣泛，行政公文、規(guī)章文書、會(huì)務(wù)文書、事務(wù)文書、禮儀信函、經(jīng)濟(jì)文書和科技文書。如此多的內(nèi)容在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)不可能全部講完，這需要教師精講部分內(nèi)容，其余的引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間自學(xué)。針對(duì)性，是指結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行講授，如，新聞專業(yè)要講授消息、通訊、專訪、評(píng)論等文體的寫作方法。

為了保證實(shí)用文體教學(xué)達(dá)到良好的效果，還應(yīng)該改變?cè)薪虒W(xué)方式：

1、創(chuàng)造一個(gè)和諧、輕松、愉快、合作的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

改變填鴨式教學(xué)，采用討論式教學(xué)，加強(qiáng)互動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽質(zhì)疑、大膽評(píng)論。采用案例教學(xué)法，教師要根據(jù)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，編選適當(dāng)?shù)陌咐?，多進(jìn)行例文分析和病文分析，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2、適當(dāng)調(diào)整教學(xué)程序。

教材一般都是按概念－分類－作用－特點(diǎn)－文體舉例－寫作、注意事項(xiàng)及要求的體例進(jìn)行編排。教師上課不可墨守陳規(guī)，以精講多練為原則，由例文分析人手講解文種的寫法特點(diǎn)、注意事項(xiàng)及要求，這樣化枯燥的抽象說教為生動(dòng)可感的具象。然后再進(jìn)行病文分析，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們進(jìn)行分析、討論，在比較鑒別中進(jìn)一步掌握寫法。

3、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

實(shí)用文體寫作重在應(yīng)用。因此，必須多寫多練，使學(xué)生在練習(xí)中加深理解。在練習(xí)中達(dá)到鞏固和提高?？刹扇∧７戮毩?xí)，依照課本例文，按教師命題要求學(xué)習(xí)寫作規(guī)范的實(shí)用文；填補(bǔ)練習(xí)。對(duì)一些實(shí)用文有意省略寫作格式要求的某些部分，然后讓學(xué)生予以補(bǔ)充完整；改錯(cuò)練習(xí)，找?guī)灼诟袷交騼?nèi)容上有錯(cuò)誤的實(shí)用文讓學(xué)生進(jìn)行指正；比較練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相似文種進(jìn)行多方面比較，辨其異同；情境模擬練習(xí)，通過情景模擬，角色換位，可使學(xué)生真正把握實(shí)用文書內(nèi)容的處理方法。

4、精心設(shè)計(jì)，合理使用多媒體教學(xué)。

運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，有利有弊。這就需要教師精心設(shè)計(jì)，合理使用多媒體輔助教學(xué)。對(duì)于寫作教學(xué)而言，多媒體主要用于范文分析、病文分析或講評(píng)學(xué)生作文，將整篇文章直觀、形象地展現(xiàn)在屏幕上與學(xué)生共同進(jìn)行分析、探討和交流。并隨時(shí)在網(wǎng)上找一些社會(huì)現(xiàn)象，和同學(xué)們一起討論，既了解國(guó)家和社會(huì)形勢(shì)，又使書本上的知識(shí)與社會(huì)應(yīng)用緊密結(jié)合，使學(xué)生容易集中精力專心思考，也易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于接受。