李　芳

奧蘇貝爾說：“影響學(xué)生的唯一的重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！边@就要求我們教師必須尊重學(xué)生“學(xué)”的要求，依托學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，順應(yīng)探索過程中學(xué)生的思維取向，使教師的教為學(xué)生學(xué)的需要服務(wù)，從學(xué)的需要中引出賺的問題，從學(xué)的需要上推進(jìn)探性的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

教學(xué)片段

活動一：找角

(課件出示教科書中的主題圖)

師：你能從圖中找到角嗎?

生：房子頂上有角。

生：交通標(biāo)志牌上有角，斑馬線上有角。

生：花壇周圍有角。

師：請同學(xué)們找找看，在我們周圍哪兒有角呢?

生：黑板上有角。

生：桌子上有角。

活動二：第一次畫角

師：同學(xué)們找到的這些角都藏在—些物體上，你能把你找到的角的樣子畫下來嗎?

(學(xué)生的表情非常輕松，馬上動筆畫了起來。)

我在巡視過程中選取了部分作品放在展臺上：

(關(guān)于角的圖形早已存在于兒童的經(jīng)驗世界中，第一次畫角就是讓學(xué)生根據(jù)自己對角的認(rèn)識程度，把他們心目中的角畫下來，當(dāng)然學(xué)生這時畫的并不是規(guī)范的角。)

師：這些同學(xué)已經(jīng)將他們的作品展示在這里了，那么請你說一說你畫的是哪個物體上的角?

生：我畫的是交通標(biāo)志牌上的角。

生：我畫的是花壇周圍的角。

師：同學(xué)們畫出了這么多不同的角，它們有什么共同的特點(diǎn)呢?到底什么是角呢?

(這一問題提出后，多數(shù)學(xué)生臉上露出了困惑，我環(huán)顧學(xué)生一周，發(fā)現(xiàn)學(xué)生迫切想解決這了問題而又找不到答案，這時便自然的進(jìn)入“做角”“第二次畫角”等一系列活動。)

教學(xué)反思：二年級學(xué)生對角并不陌生，但學(xué)生心目中的角是廣義的，在他們腦海中的角就是生活中的角，如，墻角、桌子角等。所以說角的概念是抽象的，從實物中抽象出角是比較困難的。所以。上課開始，我讓學(xué)生“找角”(找主題圖上的角、找周圍物體上的角)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生嘗試著把找到的角畫下來(第一次畫角)這樣就把儲存在學(xué)生腦海中的關(guān)于“角”的信息全部呈現(xiàn)出來了，也暴露了學(xué)生的原始思維狀態(tài)。學(xué)生的作品展示了學(xué)生對角不同的認(rèn)識：有的學(xué)生認(rèn)為斑馬線上有角，所以就畫出了一個長方形；有的學(xué)生把花壇周圍的角畫出來了，但頂點(diǎn)部分是彎的；還有的學(xué)生直接把房子、交通標(biāo)志牌等簡畫了下來。無論學(xué)生畫出了什么樣的“角”。這時我教沒有做過多地評價，而是提出了“同學(xué)們畫出了這么多不同的角，它們有什么共同的特點(diǎn)呢?到底什么是角呢?”這一問題。這一問題的啟動將多數(shù)學(xué)生引入“迷?！钡臓顟B(tài)，造成了認(rèn)知的沖突，激發(fā)了學(xué)生探索的欲望。為了解決這一問題，自然的引入“做角”這一活動。學(xué)生通過下面的“做角—模角———說角”等活動，對角的特征就有了整體的認(rèn)識，思維也得到了提升，在此基礎(chǔ)上又引入了“第二次畫角”的活動，從課堂上學(xué)生的作品中發(fā)現(xiàn)這時學(xué)生畫出的角都是規(guī)范的，這就說明學(xué)生在自主建構(gòu)知識的過程中已經(jīng)形成了角的正確表象。

本節(jié)課中每一個數(shù)學(xué)活動都有一個問題來驅(qū)動，活動與活動之間是有密切聯(lián)系的，這種聯(lián)系激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。整堂課學(xué)生都以飽滿的精神狀態(tài)參與到學(xué)習(xí)活動中。他們不僅在活動中獲得了知識，更重要的是他們的觀察能力，與人交流的能力、學(xué)習(xí)的興趣都得到了提高。