李日君

中小學班主任是中小學教師隊伍的重要組成部分，是班級工作的組織者、班集體建設的指導者、中小學生健康成長的引領者，是中小學思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區(qū)的橋梁，是實施素質(zhì)教育的重要力量。

進人課程改革后，隨著教育發(fā)展步伐的加快，班主任的專業(yè)化要求越來越高。那么，如何做好新形勢下學校班主任工作呢?

首先，觀念的更新最重要。

新課程要求為了全體學生的發(fā)展。為了學生的全面發(fā)展，為了學生的個性發(fā)展。這充分體現(xiàn)了新的基礎教育觀定位為“以人的發(fā)展為本”。因此，在學生管理和發(fā)展中起著主導作用的班主任，應該從原來的單純學生管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶楸尽钡墓芾砟Ｊ?，要將學生看做是一個個鮮活的生命個體，看做是一個個具有無限潛力的生命，把學生真正當成有血有肉的人，從而幫助他們發(fā)現(xiàn)身上的不足，幫助他們改正錯誤，幫助他們樹立信心，鼓勵和激勵他們成材。一味地追求學生的學業(yè)成績，而忽視其成長的過程，是不符合課程改革的主流的。因為，英才，決不是拿考上名校來衡量的。一個學生成功的標準是，通過學習的過程，能磨煉出頑強的意志品質(zhì)，培養(yǎng)出強烈的責任感、自尊心。這樣的學生，即使考不上大學，人生也會成功；反之，即使他考上了名牌大學，也照樣會一事無成!

其次，要加強自身素質(zhì)修煉。主要從以下幾個方面加以修煉：

1、語言表達能力的修煉。

“傳道、授業(yè)、解惑”無一不與教師那張嘴巴有關。因此，作為教師，其用語要嚴謹、簡練，要注意邏輯性、啟發(fā)性。課上，班主任要循循善誘；課后，班主任要語言親切，還要有震懾力。班主任如具有較強的語言表達能力，就能針對學生思想上迫切需要解決的問題，作出具有說服力的回答，使學生就如長期生活在暖和的春天中，能夠健康快樂地成長。

2、交流溝通能力的修煉。

班主任是班級的組織者、教育者、管理者。班主任在師生、家庭、學校溝通中處于核心主導地位，其能力如何，將直接影響師生、家庭、學校溝通的效果。因此，班主任工作的特殊性，決定其交流溝通能力的重要性。科學的交流溝通能力，能使工作事半功倍。

3、加強禮儀交際能力的修煉。

教師禮儀作為師德修養(yǎng)的重要組成部分，是影響學生言行、心理、思想品德的重要因素。因此，自我規(guī)范言行，把愛心獻給學生、誠心獻給同事，忠心獻給事業(yè)，做一名嚴于律己、身正為范的人民教師應該成為每一位教師的不懈追求目標。班主任作為與學生接觸最為密切的教師，在平時的生活中更要注意規(guī)范自己的交際禮儀能力。比如言語要文雅，行為舉止要得體等。

4、心理調(diào)節(jié)能力的修煉。

班主任的工作實踐是極其復雜的活動過程，尤其承擔的職責形成了特有的心理特征，只有心理素質(zhì)優(yōu)秀的班主任，才能出色地完成所肩負的重任。因此，作為班主任，心胸要博大，興趣要廣泛，情感要豐富。另外還必須心境愉快，意志堅強，這樣才能培養(yǎng)全面發(fā)展的學生。

5、領導管理能力的修煉。

學校管理的好壞從某種程度上說依賴于班級管理是否到位，而班級管理的好壞又直接取決于班主任的管理方法和理念。因此，班主任有領導管理能力要與提倡素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、“以學生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育理念相符合。

領導管理能力的修煉不是一朝一夕的事情，班主任要學會管理并領導學生，除在工作中不斷探索之外，還要學習管理學及心理學的有關知識，以利自己工作的開展。

三、注重理論與實踐的結合，善于總結經(jīng)驗。

班主任面對的是一個個鮮活、個性各異的學生，這正如“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”一樣。班主任從書本上獲得了指導工作的理論，但由于其工作的特殊性，所以只有在實踐中探索、總結。才能把工作做得更好。比如同是對班級管理，有的教師無論大事小事，都要親自管，可謂“事必躬親”，確實很忙；而有的教師卻結合班級實際，培養(yǎng)了成批的“小老師”，把班級管理得有條有理，不僅培養(yǎng)了學生的各種素質(zhì)，也為自己省下了很多時間去鉆研教學。林崇德教授從心理學的角度強調(diào)教師教育工作的反思，他認為教師的工作多一份反思與監(jiān)控，就多一份提高，就與優(yōu)秀教師更接近一程。相反，一個缺乏反思(總結)的教師。即使有20年的教學經(jīng)驗，也許是一年工作的20次重復。這些足以說明，班主任工作離不開理論與實踐的結合，更要善于總結。