徐　斐

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我們應(yīng)立足學(xué)生的角度。不再過(guò)多地想“我怎樣教”，而去考慮學(xué)生更樂(lè)意怎樣學(xué)。我們應(yīng)思考并解決以下一些問(wèn)題。才能使我們的教學(xué)更有意義。

一、教材要給學(xué)生什么?

了解“教材要給學(xué)生什么”，就要求教師去認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會(huì)教材，了解教材的基本精神和編寫(xiě)意圖，分析教材所滲透的數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)生活動(dòng)的科學(xué)內(nèi)涵，把握教材的重難點(diǎn)，思考這堂課的教學(xué)將給學(xué)生在知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面帶來(lái)哪些發(fā)展，繼而制訂出三維教學(xué)目標(biāo)。只有明確了學(xué)生本節(jié)課在各個(gè)方面所要達(dá)到的水平，才能為備出高質(zhì)量的課做好準(zhǔn)備，也為有效的課堂評(píng)價(jià)提供了依據(jù)。

二、教材的內(nèi)容安排對(duì)學(xué)生最合適嗎?

“教材的內(nèi)容最合適嗎?”就是要求教師把教材用好、用活、用實(shí)，既基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)的需要，針對(duì)教材中的一些不足之處，勇于創(chuàng)新，大膽對(duì)教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)并富有成效。但活用教材并不是無(wú)視教材或漫無(wú)目的地“創(chuàng)新”和“開(kāi)發(fā)”。使簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化。教師要以客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去審視新教材，使之更有效地為教學(xué)服務(wù)。

三、創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境貼近學(xué)生嗎?

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是提高教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。情境內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)應(yīng)圍繞學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)，貼近學(xué)生的心理特征。教師應(yīng)把問(wèn)題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓問(wèn)題情境具有時(shí)代性、新穎性。讓情境的表現(xiàn)形式多種多樣等。

當(dāng)然，我們要防止課堂教學(xué)的“唯情境論”傾向。有時(shí)創(chuàng)設(shè)太多太雜的教學(xué)情境，會(huì)擾亂學(xué)生的思維。對(duì)于一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，采取開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式更有效。

四、組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)生樂(lè)于參與嗎?

情感驅(qū)動(dòng)認(rèn)知，認(rèn)知活動(dòng)又激發(fā)情感，使認(rèn)知與情感獲得整體協(xié)調(diào)的發(fā)展。課堂中組織學(xué)生樂(lè)于參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。將使教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。但是在我們的教學(xué)設(shè)計(jì)中還存在著將兩者割裂的現(xiàn)象。如新課引人時(shí)激發(fā)一下興趣。到新課結(jié)束時(shí)，安排一個(gè)游戲性的練習(xí)。再激發(fā)一下積極性，而對(duì)于學(xué)習(xí)新知的重要活動(dòng)，卻比較忽視學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)。這是學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)嗎?顯然不是?，F(xiàn)舉一例較為成功的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)：

如教學(xué)“長(zhǎng)方形、正方形的面積”時(shí)。先讓學(xué)生畫(huà)兩個(gè)大小不同的長(zhǎng)方形，讓學(xué)生在畫(huà)長(zhǎng)方形的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與面積的大小關(guān)系，接著提出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與面積究竟是何種關(guān)系，這種關(guān)系是否有一定的規(guī)律，借助可以操作的材料，讓學(xué)生擺擺、畫(huà)畫(huà)、量量。從操作中發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)×寬=面積。然后畫(huà)一個(gè)長(zhǎng)和寬已經(jīng)確定的長(zhǎng)方形，先計(jì)算，再用1平方厘米或1平方分米的小正方形去驗(yàn)證。得出結(jié)論。

觀察比較、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有挑戰(zhàn)性，因此他們樂(lè)于參與，這樣的學(xué)習(xí)也更有成效。

五、這節(jié)課學(xué)生快樂(lè)嗎，他們有什么收獲?

教學(xué)設(shè)計(jì)的最后，我們要對(duì)整堂課的設(shè)計(jì)進(jìn)行提前反思：教學(xué)設(shè)計(jì)中所提出的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程怎樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果怎樣，他們?cè)谡麄€(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中快樂(lè)嗎?

在課末，我們往往會(huì)設(shè)計(jì)類(lèi)似這樣的問(wèn)題：“這堂課你有什么收獲?”通過(guò)學(xué)生的回答了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，或是通過(guò)課堂練習(xí)的情況反饋學(xué)習(xí)效果。這些都可以作為評(píng)價(jià)有效教學(xué)的依據(jù)。同時(shí)，我們還要關(guān)注學(xué)生的情感，讓學(xué)生輕松、快樂(lè)地學(xué)習(xí)，才是真正的有效教學(xué)。