所謂問(wèn)題生成，是指學(xué)生在獨(dú)立思考過(guò)程中提出自己疑問(wèn)的過(guò)程，或指學(xué)生個(gè)體在與同伴及老師的互動(dòng)交流中突然迸發(fā)出問(wèn)題的過(guò)程。它是問(wèn)題教學(xué)的關(guān)鍵所在，其意義是多方面的。

一、有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力

學(xué)生問(wèn)題生成的過(guò)程，既是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的探測(cè)，又是教師針對(duì)學(xué)生實(shí)際確定、選擇最佳教學(xué)方法和

完善教學(xué)設(shè)想的過(guò)程。這一過(guò)程中學(xué)生既要說(shuō)又要聽(tīng)，還要思考。學(xué)生“說(shuō)”的能力的培養(yǎng)，不外乎就是能說(shuō)和會(huì)說(shuō)兩個(gè)方面。課堂上有意識(shí)地讓學(xué)生說(shuō)，可以培養(yǎng)其語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生只要敢于說(shuō)出來(lái)，就說(shuō)明他們克服了心理上種種障礙和壓抑，具有良好的探究動(dòng)機(jī)。要想說(shuō)，就需要清楚自己說(shuō)些什么，怎樣說(shuō)才好。當(dāng)然，話(huà)有三說(shuō)，巧者為妙。如何能說(shuō)到點(diǎn)子上，這就要培養(yǎng)其會(huì)說(shuō)的能力。

學(xué)生的問(wèn)題生成，要經(jīng)過(guò)一番“聽(tīng)別人怎樣說(shuō)”的過(guò)程，要經(jīng)過(guò)一番動(dòng)腦思考的過(guò)程，要經(jīng)過(guò)一番精心的選擇和語(yǔ)言組織的過(guò)程。這樣的過(guò)程是一個(gè)綜合訓(xùn)練的過(guò)程。學(xué)生在說(shuō)中，錘煉了自己規(guī)范語(yǔ)言的使用，增強(qiáng)了自身語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性和藝術(shù)性，同時(shí)也具有相互啟發(fā)誘導(dǎo)的作用，教師也從中得到了信息的反饋。真可謂“一石三鳥(niǎo)”。

二、有利于培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣

習(xí)慣是人才素質(zhì)的標(biāo)志。良好的習(xí)慣讓人受益終身。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力和良好的讀書(shū)習(xí)慣?！斑呑x邊想”是一種良好的閱讀習(xí)慣，也是閱讀的一種好方法。要求和激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，可促使學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中，腦子轉(zhuǎn)起來(lái)，思維活起來(lái)?！皩W(xué)而不思則罔”，要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就必須一邊讀一邊想，一邊領(lǐng)會(huì)一邊揣摩。否則讀了之后，腦子里只有一片空白，發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題。只有做到了邊讀邊思，讀后才有獲。此外，讓學(xué)生生成問(wèn)題，還可培養(yǎng)學(xué)生摳詞摳句，咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書(shū)習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣能促使學(xué)生自覺(jué)持久地進(jìn)行閱讀實(shí)踐，并逐步內(nèi)化成閱讀能力。

三、有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

人的思維是一種精神活動(dòng)。這一活動(dòng)始緣于疑問(wèn)。人的認(rèn)識(shí)能力包括許多方面。其中，占中心位置的是思考能力即思維能力。學(xué)生在分析解決問(wèn)題時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出不同的認(rèn)識(shí)水平，這是由于人的思維品質(zhì)存在著比較明顯的個(gè)別差異。兒童思維品質(zhì)的形式與發(fā)展，在相當(dāng)大的比例上取決于教師的培養(yǎng)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，并力求解決它，這就是他們思維受到鍛煉的過(guò)程。發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題越深刻越徹底，其思維就越會(huì)朝著認(rèn)識(shí)事物內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律方面發(fā)展，思維也就越敏捷。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往解答一個(gè)問(wèn)題更重要?！笨茖W(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問(wèn)題開(kāi)始?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，任何思想都是從疑開(kāi)始的，疑問(wèn)是獲得知識(shí)的前提條件，有了疑問(wèn)，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知。“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出來(lái)，即是思維活動(dòng)的表現(xiàn)形式，也是思維活動(dòng)的結(jié)果。思維的發(fā)展從問(wèn)題開(kāi)始。每發(fā)現(xiàn)一個(gè)小問(wèn)號(hào)，這個(gè)小問(wèn)號(hào)就像一個(gè)小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)成為一種自覺(jué)自愿的心理渴望，“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。問(wèn)題愈多，好奇心愈強(qiáng)，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)個(gè)“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問(wèn)題，情緒高漲，其樂(lè)無(wú)窮。

四、有利于處理好教與學(xué)的關(guān)系

教師和學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)的主要因素。在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)處于主體地位，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)起主導(dǎo)作用，教應(yīng)為學(xué)服務(wù)。然而在目前很多的閱讀教學(xué)中，學(xué)生沒(méi)有足夠的個(gè)體學(xué)習(xí)自由，沒(méi)有潛心領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的時(shí)間，被老師的問(wèn)題所牽引，被動(dòng)地圍繞老師團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。素質(zhì)教育的一個(gè)重要的方面就是發(fā)揚(yáng)全體學(xué)生的主動(dòng)精神。閱讀教學(xué)要“以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以讀書(shū)為主”。授課前先讓學(xué)生讀書(shū)自學(xué)，提出疑難困惑。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)組織教學(xué)，教學(xué)的主觀性和盲目性就能減少，針對(duì)性，實(shí)效性增強(qiáng)。這樣，問(wèn)題由學(xué)生提出，在老師的調(diào)控下進(jìn)行的教學(xué)，就可以使教學(xué)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以統(tǒng)一，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，使“教”真正有效地為“學(xué)”服務(wù)。

史彩鳳，教師，現(xiàn)居甘肅白銀。