施義琴

學(xué)習(xí)風(fēng)格(Learning styles)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的一種整體性的、持久的并具有個性化的認(rèn)知方式和處理信息的方式。它是先天生理和后天發(fā)展的結(jié)合。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格往往是在潛意識發(fā)揮作用，是一種自然的感知、認(rèn)知和情感上的傾向，具有相對的穩(wěn)定性。學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的形成、發(fā)展和運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，主要源于西方學(xué)者的研究。然而，在中國，對學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的研究還處于初始階段。并且所做出的研究中，大部分是對西方學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的介紹和引入，實(shí)證研究極少。而且，這些為數(shù)不多的實(shí)證研究大多以大學(xué)生和成人為調(diào)查對象，而對中學(xué)生尤其是對廣大農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格研究更為少見。結(jié)合這一現(xiàn)狀和筆者在農(nóng)村中學(xué)從教多年的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，本項(xiàng)研究以農(nóng)村中學(xué)生為調(diào)查對象，試圖探討以下問題：(1)農(nóng)村中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格總體傾向是什么?(2)在不同英語學(xué)習(xí)水平的農(nóng)村中學(xué)生之間，學(xué)習(xí)風(fēng)格是否存在差異?

調(diào)查對象的學(xué)習(xí)風(fēng)格總體傾向于最喜歡視覺型(均值=15.77)、直覺型(均值=15.67)和封閉型(均值=14.25)，最不喜歡內(nèi)向型(均值=10.71)。

這一調(diào)查結(jié)果較符合農(nóng)村中學(xué)的英語教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的學(xué)習(xí)特征。首先，由于農(nóng)村地區(qū)教學(xué)條件的限制和信息的閉塞，中學(xué)的英語教學(xué)模式仍屬于傳統(tǒng)模式，即課堂仍以教師為中心，一支粉筆，一本教材，便是信息輸出的全部工具。因此，學(xué)生主要是通過視覺刺激的途徑被動地接受課堂信息。其次，由于中學(xué)還存在中考的壓力，所以教師的教也主要是以學(xué)生如何考高分為中心。在教學(xué)實(shí)際中，教師往往分發(fā)給學(xué)生大量的試卷和各種閱讀材料以準(zhǔn)備各種考試，如月考、期中和期末考試等。學(xué)生要完成老師布置的任務(wù)，也主要是通過視覺刺激的途徑來進(jìn)行。在這種情況下，學(xué)生就會漸漸地養(yǎng)成對視覺型學(xué)習(xí)的偏好。

調(diào)查對象與方法

通過使用Rebecca L，Oxford設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)風(fēng)格測量表，筆者對安徽省金寨縣分別代表好、中、差的三所農(nóng)村中學(xué)八年級154名學(xué)生采取問卷的形式進(jìn)行了隨機(jī)抽查。問卷一共有55個項(xiàng)目，總共調(diào)查十一種學(xué)習(xí)風(fēng)格類型。它們是：1.視覺型；2.聽覺型；3.動覺型；4.外向型；5.內(nèi)向型；6.直覺型；7.理智型；8.封閉型；9.開放型；10.綜合型；11.分析型。反應(yīng)方式為四個等級：0=從來沒有，1=有時會，2=經(jīng)常，3=總是如此。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選項(xiàng)。對收回的140份有效問卷，筆者采用社會科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS(Statistical Package for Sciences)進(jìn)行了分析。

調(diào)查結(jié)果與分析

1總體英語學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向

通過使用SPSS中的描述統(tǒng)計(jì)功能，對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，受試者的總體學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向情況如下表：

中學(xué)生對直覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的偏向是這一年齡階段特征的表現(xiàn)，因?yàn)槟挲g在學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成中起著很重要的作用。Peck指出，隨著年齡的增長，學(xué)習(xí)者會慢慢地從綜合型和直覺型發(fā)展成為分析型和理智型學(xué)習(xí)風(fēng)格。直覺型學(xué)習(xí)者能在缺乏現(xiàn)實(shí)資料的情況下，對事物的意義、相互關(guān)系之間的可能性等根據(jù)自己的預(yù)感和直覺做出判斷。本次所調(diào)查的八年級學(xué)生多為13和14歲的孩子，這個年齡階段的學(xué)生經(jīng)常憑個人的預(yù)感和直覺對事物作出判斷。因此，他們經(jīng)常偏向直覺型風(fēng)格。

封閉型學(xué)習(xí)者易注重事物間的細(xì)節(jié)及相互間的關(guān)系，他們常將學(xué)習(xí)中遇到的新信息當(dāng)成一種威脅，不能容忍語言學(xué)習(xí)中的模糊不清的現(xiàn)象。這類風(fēng)格的形成常與英語教師的方法分不開，因?yàn)檎n堂上，教師通常把所有出現(xiàn)的新的信息解釋得清清楚楚，再讓學(xué)生去做練習(xí)進(jìn)行鞏固，導(dǎo)致學(xué)生對教師的依賴性強(qiáng)，遇到新的問題就會出現(xiàn)害怕、焦慮的感覺。研究表明，封閉型學(xué)習(xí)風(fēng)格有礙語言的學(xué)習(xí)。

內(nèi)向型學(xué)習(xí)者的特征是喜歡安靜，以集中精力，外表冷淡，不善交往，寡言少語，但不介意長時間從事一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動。根據(jù)筆者個人的中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合這一年齡階段孩子的性格特征，中學(xué)生總體上多為外向型性格特點(diǎn)。這也解釋了為什么所調(diào)查的對象在內(nèi)向型風(fēng)格上的均值最低(均值=10.71)。

2高低分組學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的比較

根據(jù)調(diào)查對象2007年期末英語統(tǒng)考的成績，本研究將140名被試者分為高分組和低分組。以25％為分割點(diǎn)，高分組人數(shù)為37，低分組人數(shù)為38。運(yùn)用SPSS中的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)功能對兩組學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生只在開放型和封閉型學(xué)習(xí)風(fēng)格上存在顯著差異，其P值分別為0.012(<0.05)和0.031(<0.05)，進(jìn)一步結(jié)合兩組學(xué)生在這兩種學(xué)習(xí)風(fēng)格上所得均值的差別，可得出結(jié)論：高分組學(xué)生比低分組學(xué)生偏向開放型，低分組學(xué)生比高分組偏向封閉型。

開放型學(xué)習(xí)者多注重事物間的相同點(diǎn)和聯(lián)系，而忽視事物間的差別或細(xì)節(jié)，在學(xué)習(xí)上能同時運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略，如元認(rèn)知策略和補(bǔ)償性策略，能在學(xué)習(xí)過程中靈活變通。研究表明開放型學(xué)習(xí)風(fēng)格有利于英語學(xué)習(xí)成績的提高。相反，封閉型偏向者往往英語學(xué)習(xí)成績較差。

對英語教學(xué)的啟示

研究表明，教師的“教”必須與學(xué)生的“學(xué)”相匹配，才能更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績的提高和對知識的掌握。農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀是教師投入的時間和精力較多，收效卻較少，教學(xué)效果不是太理想。究其原因，主要在于教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相失配，統(tǒng)一的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的個體差異，違背了語言習(xí)得的規(guī)律。而要想扭轉(zhuǎn)這一被動局面，將學(xué)習(xí)風(fēng)格的理論研究成果應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域是非常重要的一個方面。根據(jù)以上對農(nóng)村中學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格情況的調(diào)查和分析，筆者建議在英語教學(xué)中教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，因“風(fēng)”施教。農(nóng)村中學(xué)由于各方面的限制和落后，英語教學(xué)還相當(dāng)傳統(tǒng)。英語課堂上，主要是以教師為中心，往往一種教學(xué)模式支配幾十個學(xué)習(xí)風(fēng)格不同的學(xué)生，學(xué)生的個體差異受到了忽視。國內(nèi)外大量研究已表明，學(xué)習(xí)風(fēng)格在英語學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。所以語言教師在教學(xué)過程中，可以運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格測量工具對每一個學(xué)生進(jìn)行研究，建立學(xué)習(xí)風(fēng)格檔案庫，幫助學(xué)生認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。同時，有意識地采取不同的教學(xué)策略來滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的需要。如研究中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)生偏向視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，因此，在教學(xué)中：教師可以多呈現(xiàn)圖畫、文字、圖表或者其他的視覺實(shí)物來向?qū)W生輸入信息。Mosston和Ashworth在研究中指出，有經(jīng)驗(yàn)成功的教師應(yīng)該能夠針對不同的學(xué)習(xí)材料和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格有意識、靈活地變通教學(xué)策略。在教學(xué)實(shí)踐中，教師不應(yīng)該光注重那些與自己學(xué)習(xí)和教學(xué)風(fēng)格相同的學(xué)生，而忽視其他學(xué)生。事實(shí)上，成功的英語教學(xué)在于教師的“教”應(yīng)與學(xué)生的“學(xué)”相適應(yīng)。所以語言教師應(yīng)積極調(diào)整自己的教學(xué)策略來適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生。真正做到因“風(fēng)”施教。

2引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成多種學(xué)習(xí)方式，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型。教師除了應(yīng)該針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格采取有意識的匹配策略外，同時，也要采取有意的失配策略，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)風(fēng)格，以滿足不同學(xué)習(xí)任務(wù)的需要。王初明在研究中指出，多種學(xué)習(xí)風(fēng)格有助于學(xué)習(xí)成績的提高。如研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)生喜歡封閉型學(xué)習(xí)風(fēng)格，這類風(fēng)格的學(xué)生對老師的依賴性強(qiáng)，遇到新的語言點(diǎn)和信息總是希望老師能講解的清清楚楚。針對這類風(fēng)格的學(xué)生。教師要有意識地布置一些需要猜測和聯(lián)想的學(xué)習(xí)任務(wù)，如通過上下語義環(huán)境來猜測新單詞的意義，從而鼓勵學(xué)生培養(yǎng)開放型學(xué)習(xí)風(fēng)格。

3了解自己的學(xué)習(xí)和教學(xué)風(fēng)格，公正對待每一位學(xué)生。在語言教學(xué)中，教師往往喜歡根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格來教學(xué)，較偏向那些與自己風(fēng)格一致的學(xué)生，而忽視與自己學(xué)習(xí)和教學(xué)風(fēng)格不一致的學(xué)生。這類被忽視的學(xué)生，由于不能適應(yīng)老師的教學(xué)風(fēng)格，因此學(xué)習(xí)成績也就不理想。要做到“教”與“學(xué)”真正相適應(yīng)，教師不僅要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，也要認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)和教學(xué)風(fēng)格，從而才能公正對待每位學(xué)生。

結(jié)語

學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究對英語教學(xué)意義重大，本項(xiàng)研究對農(nóng)村地區(qū)中學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的總體傾向以及不同英語水平學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方式偏好上的差別進(jìn)行了全面詳細(xì)的調(diào)查和研究，得出了許多有價值的發(fā)現(xiàn)。這項(xiàng)研究不僅對學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的拓展起到添磚加瓦的作用，同時，對改變農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀有著重要的啟示作用。