劉海燕

《生活在癡迷之中》，

張文質(zhì)（主編），

華東師范大學(xué)出版社2007年8月第一版，

定價(jià)25.00元

懷著一種感動(dòng)的心情，著迷于那詩(shī)意唯美的故事情節(jié)，我僅用了三個(gè)夜晚就讀完了著名學(xué)者張文質(zhì)先生主編的《生活在癡迷之中》一書。該書記錄著20位教師的生命探索歷程。每一位教師或娓娓述說，或深層剖析。一個(gè)個(gè)故事似一篇篇流暢的散文，或似一首首清新含蓄的哲理詩(shī)。文章閃現(xiàn)著個(gè)性的光彩，蘊(yùn)涵著育人的甘苦，展示著人性的善良和純潔，詮釋著教育的真諦！那耐人尋味、發(fā)人深省的語言，觸動(dòng)了我的思想深處，拷問著我的靈魂，也讓我對(duì)“生命化教育”的本質(zhì)陷入了新的思索中……

一、有一種感動(dòng)

在我生命里默默流淌

我曾經(jīng)不止一次地細(xì)細(xì)體會(huì)扉頁上的話:“我們活著，每天都會(huì)獲得一個(gè)理由，每天都可能有一種新的自我確認(rèn):教育的復(fù)雜與艱險(xiǎn)，生命的精微與豐富，也許都源于我們對(duì)自己工作的癡迷，我們踏上的是一條永無止息的路，它牽引著你，一邊進(jìn)入又不斷地忘卻?！边@雋永凝練的語言，寄托了20位教育工作者對(duì)自己事業(yè)無限深沉的愛！這種愛讓我感動(dòng)……

1．感動(dòng)于那些理性的思索和癡迷的愛心

感動(dòng)于張文質(zhì)老師那睿智的提醒:“對(duì)人過早下判斷的教育是不幸的?！笔堑模谖医甑膹慕躺闹?，深刻感受到了有很多學(xué)生在小學(xué)階段“表現(xiàn)平平”，甚至是有些“愚鈍”，但他們?cè)谥袑W(xué)、高中階段卻像電石火光一樣，發(fā)生了很大變化……現(xiàn)在再來想想張文質(zhì)先生的話，我與他的思想產(chǎn)生了共鳴:有些孩子在小時(shí)候還沒有找到自己的可能性，或者實(shí)現(xiàn)可能性的時(shí)機(jī)未到，這就需要我們做老師的耐心地等待，溫情地理解，真摯地同情，誠(chéng)意地鼓勵(lì)，恰當(dāng)?shù)靥嵝?。如果小的時(shí)候我們不把學(xué)生當(dāng)人，他們長(zhǎng)大了以后也做不了人。如果那樣，我們做老師就是犯罪。那是教育的失敗，也是一名教育工作者最大的悲哀！我告訴自己:趁我還在生命的教育旅程上跋涉，我要好好呵護(hù)我的孩子們。

感動(dòng)于書中徐莉老師《把孩子抱到心頭》一文中的真誠(chéng)面對(duì);感動(dòng)于嚴(yán)麗仙老師《彎下腰為學(xué)生穿鞋》一文中還學(xué)生人格尊嚴(yán)的樸實(shí)做法;感動(dòng)于王妤娜老師《讓上帝的孩子回到天堂》一文中的娓娓述說;感動(dòng)于羅梅蘭老師《一路伴著“七色花”》一文中的執(zhí)著尋覓;感動(dòng)于徐玉煙老師《且聽風(fēng)吟:我的教育訴說》一文中的呢喃絮語……

2．感動(dòng)于“生命化教育”內(nèi)涵的詮釋

在文質(zhì)先生深情的描摹下，“生命化教育”的內(nèi)涵在我眼前逐漸由模糊變得清晰，由生僻變得日益親切:“生命化教育就是個(gè)性化、個(gè)人化的教育，始終指向一個(gè)個(gè)永無重復(fù)、永難窮盡的生命個(gè)體，始終以成全每一個(gè)健全和富有個(gè)性的人為自己最根本的目的?！薄吧逃猿扇猩膬r(jià)值為導(dǎo)向，執(zhí)守教育的真善美的崇高理想，使教育沐浴于人性的光輝之中?！薄@些樸實(shí)而又虛靈的文字展現(xiàn)了一個(gè)多么精彩紛呈的世界啊！驀然回首，我才吃驚地發(fā)現(xiàn)，近二十年的教育生命已悄然而逝。直到今天，我才頭一回對(duì)自己、對(duì)學(xué)生、對(duì)教育、對(duì)世間所有的生命有了一種“真摯而又細(xì)致的眷顧”。手捧這本書，我平生第一次有了種“漫卷詩(shī)書喜欲狂”的感覺，靈魂也受到了一次又一次的洗禮。一種對(duì)教育生命的敬畏和關(guān)注之情開始在我體內(nèi)升騰、復(fù)蘇。我不禁潸然淚下……

假如我能早一點(diǎn)讀到周秀珊老師的“能夠產(chǎn)生心靈共鳴的教育，一定是最有效的教育”;假如我能早一點(diǎn)讀到魏書生老師的“這世界上，如果由于自己的存在而多了一顆真誠(chéng)、善良、美好的心靈，那我便獲得了生存的價(jià)值”;假如我能早一點(diǎn)讀到《生活在癡迷之中》這本書;假如我能早點(diǎn)得到文質(zhì)先生的指導(dǎo)，感受到他的人文關(guān)懷和生命化教育……我想我的感動(dòng)和思考或許會(huì)更多，也可能會(huì)早一天向教育的博愛精神——“裴斯泰洛齊”精神走近……

二、有一種摯愛

在我生命里蔓延

了解了二十位教師的生命探索和教育軌跡，我更加深刻地認(rèn)識(shí)到“沒有愛，就沒有教育”的真諦。這些老師無一例外地?zé)釔劢處熯@個(gè)職業(yè)，熱愛那些天真無邪的孩子。在漫長(zhǎng)的教學(xué)生涯中，他們始終用真心去關(guān)心每個(gè)學(xué)生，去愛護(hù)每個(gè)學(xué)生，用愛撫平他們心靈的創(chuàng)傷，用愛打開他們的心扉，用愛架設(shè)師生之間的橋梁，用愛演繹精彩的教育人生。

1．有一種愛叫做寬容

葉瑩老師在《幸福的碎片》之《與小過失對(duì)話，玻璃碎了之后》的文章里睿智地寫到，當(dāng)她原諒了那個(gè)一心想為班級(jí)足球賽增光而不小心打碎了學(xué)校玻璃的小男孩時(shí)，她想起了自己小時(shí)候無意間做錯(cuò)事時(shí)被老師批評(píng)的感受。她慶幸自己沒有重蹈昔日老師的覆轍而扼殺一顆純真心靈的集體榮譽(yù)感。因此，她的心情有些復(fù)雜，也有些高興。復(fù)雜的是，今天自己能夠?qū)那袄蠋煹淖龇ㄓ兴斫?我們是如此愛自己的孩子，但人一生起氣來，是如此容易失去理智，容易責(zé)罵小孩子。這種責(zé)罵從某種意義上說也是一種愛，可是這種愛卻是如此沉重，讓年幼的孩子無法輕易地接受;高興的是，今天自己終于懂得了反省，懂得了不要讓愛的羽翼過于沉重，懂得了愛有時(shí)候需要寬容……

于是，我也像葉瑩老師那樣，給愛以寬容。我在班級(jí)里規(guī)定，對(duì)于同一個(gè)錯(cuò)誤，犯錯(cuò)的同學(xué)有三次改正的機(jī)會(huì)。如果超過三次，我就會(huì)找孩子談心溝通，而不是就錯(cuò)誤談錯(cuò)誤。漸漸地，孩子們犯的錯(cuò)誤少了，他們?cè)谖疫@種寬容的愛中，快樂地進(jìn)步著，自由地飛翔著。

為了讓孩子們健康成長(zhǎng)，讓我們多一份寬容，多一份等待。“寬容是生命的一種香味”，那就讓愛學(xué)會(huì)寬容，讓愛在等待的希冀中綻放美麗，讓孩子們的生命芳香四溢！

2．有一種愛叫做執(zhí)著

周秀珊老師在《愿每一朵花盡情綻放》里，堅(jiān)定而又執(zhí)著地認(rèn)為:“沒有一朵花不想綻放，沒有一個(gè)孩子不向往‘好的世界。親愛的孩子們，愿你們?nèi)缁ò惚M情綻放，愿你們健康、快樂地成長(zhǎng)！”在這種生命化教育理念的指導(dǎo)下，周老師從“信”做起，從“夸”做起，從“寬”做起，從尋找孩子的“病因”開始;在“憐”中學(xué)會(huì)釋懷，在“痛”中學(xué)會(huì)有耐心;采用“移情別戀”法、“心靈共鳴”法，轉(zhuǎn)化了許多個(gè)“頑固不化”的學(xué)生，使一只只“丑小鴨”變成了美麗的“白天鵝”。她始終如一地踐行著、期待著自己的生命化教育理念——愿每一朵花盡情綻放！

巴特爾說:“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒;教師的愛是融融春風(fēng)，即使冰凍了的感情也會(huì)消融?！蔽沂艿搅酥芾蠋熕枷氲挠绊?，虔誠(chéng)地把這句名言當(dāng)作自己的座右銘。我認(rèn)為，轉(zhuǎn)化一個(gè)落后的學(xué)生與培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)等學(xué)生同樣光榮。上學(xué)期，我任教的二年級(jí)五班有個(gè)叫旭的同學(xué)。他是三代獨(dú)傳，從小嬌生慣養(yǎng)，脾氣暴躁，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，遲到逃學(xué)更是家常便飯，并且經(jīng)常和同學(xué)打架……總之，他的行為同周老師筆下的小男孩真有幾分相似。為此，我多次到他家家訪，可他的家人卻一直護(hù)著短。我回到班上后，沒有把到旭家家訪的不悅帶給他，而是下定決心，決不丟掉他不管。我仔細(xì)觀察，努力從他身上找到“閃光點(diǎn)”。后來我慢慢發(fā)現(xiàn)，旭愛打抱不平，有時(shí)也樂于助人，于是趕快在班上表揚(yáng)了他的優(yōu)點(diǎn);課下還經(jīng)常同他促膝談心，委婉地指出他的不足;每周都幫他制定出階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)步。經(jīng)過近半年的努力，旭各方面確實(shí)有了很大改變。到學(xué)期末，他的各科成績(jī)躍升到全班中上等水平。

許多教育工作者像周老師那樣，在后進(jìn)學(xué)生的身上，傾注了深沉而博大的愛，不僅關(guān)心他們的知識(shí)需要，更關(guān)心他們的情感需要;經(jīng)常與他們進(jìn)行心靈溝通，鼓勵(lì)他們克服困難，增強(qiáng)其進(jìn)步的信心和力量！這種生命化教育的樸素實(shí)踐，凸現(xiàn)了一顆顆尊重、愛護(hù)學(xué)生的高尚心靈，飽含了一種圣潔智慧的教育真情。這是一種特殊的愛，一種彌漫于教師這個(gè)群體中超越了親情的愛。這種愛使我為之動(dòng)容……

三、有一種睿智

在我生命里積淀成長(zhǎng)

張文質(zhì)先生一再?gòu)?qiáng)調(diào):“生命化教育倡導(dǎo)尊重生命，愛護(hù)生命，在教育中要體現(xiàn)人性的光輝，以人為本，要真正把學(xué)生當(dāng)作人。”在書中，我一次次徜徉于嚴(yán)麗仙老師那些精彩紛呈的課堂中，并一次次感動(dòng)于那些風(fēng)格迥異的課堂——“簡(jiǎn)單、最美麗”的課堂，“在‘期待視野中多元解讀”的課堂，“詩(shī)意，在聆聽中伸展”的課堂……解讀這些課堂，我深刻地體會(huì)到:教師在課堂上要具有信任、尊重、寬容、期待、清醒的品質(zhì)，同時(shí)還要有一種臨場(chǎng)機(jī)智。

1．用信任放飛心靈，收獲獨(dú)特美麗

蘇霍姆林斯基說過:“要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈?！笔堑模К撏噶恋穆吨槭敲利惖?，卻又十分脆弱，一不小心滾落了就會(huì)破碎。學(xué)生的心靈，就如同露珠一樣需要倍加呵護(hù)。如果由于老師的不信任而傷害了一顆稚嫩的心，就可能使其留下永遠(yuǎn)難以愈合的傷痕，那將會(huì)成為一名教育者心中永遠(yuǎn)的痛。

我的心中，永遠(yuǎn)珍存著一抹“傷痛”。那一次，我檢查同學(xué)們背誦課文的情況。由于不相信一名從農(nóng)村轉(zhuǎn)學(xué)來的女生英子能夠背下課文，我讓她站到講臺(tái)上，面對(duì)全體同學(xué)來背誦。她的準(zhǔn)確流利和從容贏得了大家的掌聲……我至今難忘，英子當(dāng)時(shí)流淚了。她的眼淚成了我心中永遠(yuǎn)的“傷痛”:我為自己對(duì)學(xué)生的不信任而感到萬分羞愧。我又佩服自己當(dāng)時(shí)緊接著的舉動(dòng)——沒有說一句話，拿起粉筆，在黑板上寫了一行醒目的大字:“老師向英子道歉！”我的真誠(chéng)也為自己贏來了一片經(jīng)久不息的掌聲。

感謝那次“傷痛”，讓我永遠(yuǎn)都會(huì)睿智而又真誠(chéng)地相信每顆幼小的心靈;感謝那次“傷痛”，讓我時(shí)刻以一顆信任而博愛的心走近孩子，去放飛他們純真的心靈;感謝那次“傷痛”，讓我用真誠(chéng)贏得了學(xué)生們的喜愛，收獲了一份特別的美麗。

2．尊重獨(dú)特體驗(yàn)，演繹精彩課堂

一次又一次深情地閱讀《生活在癡迷之中》這本書。那一個(gè)個(gè)融會(huì)了老師們教育機(jī)智、教育技巧、教育情感的精彩課堂，發(fā)人深省，撼人心魄，猶如一盞盞指路明燈，把我引領(lǐng)到智慧的旅途，讓我也在課堂上演繹了一回精彩。

那一次，我教學(xué)安徒生童話故事《丑小鴨》。我聲情并貌地范讀課文，然后讓大家交流自己的聽后感受。一位叫小景的同學(xué)說:“老師，我覺得您讀的感覺像‘上樓梯，語氣越來越重，音調(diào)也越來越高，這樣讓我感受到丑小鴨難過的心情越來越強(qiáng)烈。”其他學(xué)生也似乎對(duì)小景同學(xué)提出的這個(gè)比喻大為贊同。我當(dāng)即對(duì)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)給予了充分肯定:“你的想象力可真豐富！”隨即我在黑板上畫出一個(gè)“上樓梯式”的圖形。在充分肯定了“上樓梯式”讀法后，孩子們又水到渠成一般，很快總結(jié)出了音調(diào)越來越低的“下樓梯式”讀法。我充分利用經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生快速找出課文中那些分別適合運(yùn)用“上樓梯式”和“下樓梯式”讀法的句子來。課堂上，由于我尊重了學(xué)生的獨(dú)特朗讀體驗(yàn)，讓他們?cè)趧?dòng)腦動(dòng)口中體驗(yàn)到了成功的喜悅，讀出了理解，讀出了韻味，從而演繹出了朗讀的精彩課堂，讓我也感受到了睿智課堂的芬芳。

讀著這樣一本有生命溫度的書，不再讓人感到枯燥與沉悶——你看了，或許能從內(nèi)心發(fā)出贊嘆，原來，教育可以如此精彩，如此充滿詩(shī)情畫意;你讀了，或許會(huì)由衷地產(chǎn)生一種向?qū)W之心，原來自己也經(jīng)歷了這樣的故事，不禁怦然心動(dòng)而奮筆疾書，講述屬于自己的教育故事……讀著這樣一本有生命溫度的書，一種久違了的感動(dòng)在我生命里默默流淌——教育的愛、教育的人性光輝，幻化成一種享受與樂趣，充滿了柔情與浪漫，讓我置身于一個(gè)五彩繽紛的詩(shī)意世界。

就讓那份純真的感動(dòng)，那份癡迷的摯愛，那份詩(shī)意的睿智，那份人性的光輝，長(zhǎng)久地縈繞于我的心頭，并伴隨我走向遠(yuǎn)方，直到永遠(yuǎn)……

【作者簡(jiǎn)介:山東省煙臺(tái)市牟平區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，山東煙臺(tái)，264100】

責(zé)任編輯/吳曉燕