邱　月

內(nèi)容摘要：環(huán)境藝術設計專業(yè)本科畢業(yè)生存在著難以適應社會的一系列問題，文章結(jié)合相關教育教學理論和教學改革實踐探索進行分析：情景教學與社會實踐的強力滲透、多專業(yè)背景構筑多元化思維、關注前沿以面向未來，提出立足現(xiàn)代市場經(jīng)濟環(huán)境、建構任務驅(qū)動的實踐型探究教學模式。

關 鍵 詞：環(huán)境藝術設計 市場經(jīng)濟 實踐 探究 教學模式

環(huán)境藝術設計是以自然環(huán)境為立足點，調(diào)用多種藝術和技術手段，協(xié)調(diào)自然、社會和人之間關系的設計。這個專業(yè)需要學生具有較為豐富的知識能力結(jié)構，要求獲得設計師能力的基本藝術設計和工程方面的訓練，具有設計、運行性研究、管理的能力以及技術經(jīng)濟、設計管理的相關知識。這就要求我們要打破株守一隅的僵化狀態(tài)去尋求橫跨多學科的融會貫通，即要克服單純以學科為轉(zhuǎn)移的唯理性模式的束縛。目前，環(huán)境藝術設計學生畢業(yè)后難以適應社會：有的空談理論而好高騖遠，理論脫離實際；有的專業(yè)后勁不足，缺乏再學習能力；有的知識面狹窄，從業(yè)素質(zhì)不高；有的在工作中欠缺集體精神和社會責任感……那么，如何在本科階段的專業(yè)學習中解決上述問題，是我們教師需要深思的。于是，我們在一定的教學學科建模理論指導下，通過假設、實踐、歸納，從大量的課內(nèi)外教學案例中總結(jié)并形成立足現(xiàn)代市場經(jīng)濟環(huán)境、任務驅(qū)動的實踐型探究教學模式，力求體現(xiàn)學科學習的特點和優(yōu)勢。

一、情景教學與社會實踐的強力滲透

19世紀末，美國出現(xiàn)巴達維教學法，歐洲出現(xiàn)曼格依木教學法；20世紀30年代，英國出現(xiàn)“開放教學”；50年代初，英美提出“協(xié)作教學”。各國教育家們不約而同打出“課堂內(nèi)外并舉”的旗幟。英國、澳大利亞和加拿大等國的“合作教育”更是要求“走向車間，與企業(yè)合作”。美國還流行“現(xiàn)場實踐教學”“案例教學”，相關的教學法有發(fā)現(xiàn)法、問題教學法、情景教學法、程序教學法等，其目的是把課堂與社會實踐結(jié)合，以教會學生學習、發(fā)展。前蘇聯(lián)于1987年發(fā)布的一系列高等教育改革文件和美國高質(zhì)量高等教育研究小組1984年發(fā)表的《投身學習——美國本科教育的經(jīng)驗》，均指出教師應該采用積極的教學方法，如課堂討論、實踐作業(yè)、辯論會、模擬生產(chǎn)環(huán)境和實際情景。那么在專業(yè)教學實踐中，我們應該怎么操作呢？

1.情景營造，任務驅(qū)動專業(yè)興趣

環(huán)境藝術設計是應用性的學科，沒有具體的項目很難激發(fā)學生的興趣。所以，我們在教學中利用相關案例虛擬問題情景，比如要求學生對校園進行改造性規(guī)劃，將該學習任務分解并分層驅(qū)進。我們要求學生參觀校園，自行分組攝影，形成感覺，提出對景觀設計的基本理解；這樣創(chuàng)設情景后，依靠任務驅(qū)動鏈條，使學生因任務吸引而學習，因懸念而探究，因激勵而拼搏，從而調(diào)動學習自覺性、積極性。這里需要強調(diào)任務協(xié)商，其前提應該是尊重天性，給學生自由。任務設計要以情感態(tài)度、文化意識和學習策略為依據(jù)；而任務分配時應當注重競爭、協(xié)作和實用式等教學策略。當然，利用一些真實的設計項目，直接將學生帶到工地，進行現(xiàn)場教學就更好。比如學院環(huán)境設計工作室承接了一些裝修的業(yè)務，教師就可以將原始圖紙?zhí)峁┙o學生進行模擬設計。然后對照實際采用方案進行分析，明確哪些是學生由于知識能力局限出現(xiàn)的問題，哪些是制作材料、水平的局限，哪些又是建設經(jīng)費的限制。對于一些大型市政改造項目，可以與相關設計建設部門聯(lián)系后帶學生參觀工地，跟蹤調(diào)查建設全過程，體會實際項目的設計思路，諸如商業(yè)街的規(guī)劃、道路系統(tǒng)的組織、廣場的布局等，了解相關制作工藝，如小型構筑物、雕塑、藝術燈具、鋪地的安裝，最后讓學生寫出相應的調(diào)查報告或小論文。在教學改革實踐中，我們組織同學們參與了府南河沿岸改造工程、天府廣場修建工程、水井坊社區(qū)工程、多個酒店的裝修工程以及多個樓盤的中央花園興建工程。許多同學由此激發(fā)起極大的專業(yè)熱忱。他們普遍認為出去一次，勝過單純在教室里聽講一個月。

2.合作交流，有效互動

建構主義學習觀提出認知主體的認識發(fā)展是通過意義建構的途徑形成的。美國教育學者瓊·艾斯林也認為傳統(tǒng)的教育方式壓抑甚至抵制探究的本質(zhì)過程，將知識的傳遞、技能的培訓作為教育的重點；但當今世界知識的增長成幾何級數(shù)，未知領域的邊界亦不斷擴大，技能隨科學與技術的不斷更新而呈日新月異之勢，所以昔日的傳遞應該讓位于建構，灌輸應該讓位于探究。

在生動的案例教學中，我們要求各學習小組完成踏勘、設計、課堂匯報和設計草稿展示等任務，按層次分為基礎練習、準備性作業(yè)、拓展性作業(yè)，強調(diào)原創(chuàng)性勞動的價值。在這每一過程中或過程后都應當進行課堂交流，要求學生從設計角度，啟用設計語言進行研討辯論，同時鼓勵學生提出有深度、開放性的問題進行學業(yè)求助的行為。教師需要有技巧地引導，使學生之間要有實質(zhì)性碰撞和爭鳴，并能在辯論中達成一定程度的“共識”，實現(xiàn)知識建構；同時也建立一個溫暖的、學生彼此接納的、相互欣賞、促進多元理解的學習環(huán)境。教學形式上采用生生合作探究、小組合作探究和大班集體探究，培養(yǎng)學生的合作、競爭、意志、情感等許多非智力領域內(nèi)的綜合素質(zhì)。這種合作并非一味順從，是講求合作技能技巧、合作中的獨立精神以及相互的尊重對等，這對將來追求群體作戰(zhàn)的環(huán)境設計工作具有非常重要的意義。包豪斯就曾經(jīng)宣言：完整的建筑物是視覺藝術的最終目的，藝術家最崇高的職責是美化建筑。今天，他們各自孤立地存在著，只有通過自覺，并且和所有工藝技術人員合作，才能達到自救的目的，建筑家、畫家和雕塑家必須重新認識，一棟建筑是各種美觀共同組合的實體，只有這樣，他們的作品才能灌注進建筑的精神，以免流為“沙龍藝術”。

3.課外拓展，實踐精神

我們要高舉“大設計教育觀”的旗幟，根據(jù)學生的興趣、愛好和個性拓展設計活動的內(nèi)涵和外延，從教學的自我封閉走向主動構建與社會自然生活的廣泛聯(lián)系。因為這里蘊藏自然、社會、人文多方面的設計資源：圖書報刊、電影電視、廣播網(wǎng)絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀念館、展覽館、自然風光、文物古跡、風俗民情以及國內(nèi)外重要事件等，充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，圍繞任務進行的課外的學習活動以成就學習活動的延伸。所以，我們除了在課堂創(chuàng)設工程情景，還應該鼓勵學生在課外投身社會實踐，以適應不斷變化的市場經(jīng)濟。

當今社會市場經(jīng)濟對于我們應用設計提出了很大的挑戰(zhàn)，但從某種意義上說又提供了允許個體充分施展才能的外部環(huán)境。在這樣的情況下，我們可以請社會上具有一定口碑的設計師、設計管理者或以往的畢業(yè)生回來給同學們談工作感受，并引導同學們利用假期在家裝公司、景觀公司實習，直接深入設計工作實踐，認真搞市場調(diào)查，學習如何與建設單位、施工、工人進行有效溝通、合同簽署的相關問題以及談判技巧；當工地出現(xiàn)一些偶發(fā)事件，我們設計師或管理人員應該如何隨機應變地處理；參與實際的設計競爭，特別是要學會面對客戶的正確態(tài)度，做到用自己的方案說服客戶，而不受其擺布，使其按照自己方向發(fā)展。著名設計師王粵飛也曾提到：我們設計師應該服務于社會企業(yè)，地道的商業(yè)設計師不是與企業(yè)談學術審美，而是了解市場，同時不斷研習設計哲學并提高藝術修養(yǎng)，將作品建立在這樣的基礎上說服客戶并和客戶一起制訂設計的標準。

二、多專業(yè)背景構筑多元化思維

1.多專業(yè)背景

當今，大學教育的趨勢是：厚基礎寬口徑，拓寬專業(yè)面、柔化專業(yè)方向，促進學生全面素質(zhì)的發(fā)展，增強本科教育的適應性。另一方面，作為新興科學的環(huán)境藝術設計是在眾多學科的邊緣突圍而出的，包容了建筑學、城市設計學、景觀建筑學、室內(nèi)設計學、人類工程學、行為科學、環(huán)境心理學、設計美學、經(jīng)濟學等等。國防科工委建筑設計院建筑師李巖曾5次獲國際建筑設計競賽獎，他就曾從心理學角度出發(fā)，分析環(huán)境意象的重大作用。努美阿文化中心是美國《時代》周刊 1998年評出的十佳設計之一，其設計者皮亞諾就是以“人類學家的謹慎以及考古學家的耐性，以被看作是‘中性的技術對‘森林‘棚屋‘村落進行抽象的去蔽之后，編織出一處真正的人造景觀”，去尋求歷史與現(xiàn)實、藝術感染與生態(tài)經(jīng)濟最佳結(jié)合點。

因此，無論是改革的趨勢還是專業(yè)特點，落實到環(huán)境設計專業(yè)學習，教師應該提倡各學科內(nèi)容相互滲透和交叉綜合，注重人與社會、自然協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識，引導學生盡可能進行廣泛的涉獵。如加強純藝術學科的學習，使自己能自由運用多種工具材料進行形象化表達以激活創(chuàng)新性思維。當代純藝術與設計的距離越來越小，形成了交融的趨勢。中央工藝美院選擇加盟清華大學的主要原因就在于可以依托大學整體的“綜合性、研究性、開放性”的平臺，他們與人文學院、建筑學院、材料系、汽車系等兄弟院系構建共同合作的活動和項目，形成相互影響、交叉、推動和切磋的氛圍，取得了突破性的成果。當然，我們還要鼓勵學生參加多樣性的選修課學習或在精力許可的情況下進行第二學歷的學習，諸如法律、中文、外語和經(jīng)濟管理等；我們還要引導學生重視潛在課程，諸如學校的組織方式、人際關系等文化人類學、社會學、社會心理學方面的因素和規(guī)范，代表多種觀念思潮、社會結(jié)構和人際關系的校園文化等，這將對于學生今后的人生態(tài)度和社會化具有重大影響。

2.多元化思維

羅杰斯教學觀鼓勵多向思維，認為它能從多種角度更全面地認識同一事物。瑞典教育家馬登也指出：學習的本質(zhì)就是鑒別，鑒別依賴于對差異的認識，因此在教學中盡可能擴展變異的維數(shù)。所以我們要引導學生，有條理地思考，有根據(jù)地思考，批判性地思考，反省性地思考。對思考的問題進行結(jié)構開放，如條件的開放（條件的不斷變化），或結(jié)論的開放（多個結(jié)論、無固定結(jié)論），同時也要通過討論活動進行整合。具體到專業(yè)設計，提倡開放性設計題，這是擴展學習空間的有效手段，我們不能只是列舉不同的解決方案，還應該要求學生對不同解決方案進行比較和鑒別，促進批判、評價能力和發(fā)散型思維；另一方面，可以鼓勵學生利用第二專業(yè)的優(yōu)勢，走更個性化的職業(yè)道路。他們可以選擇不做設計師，卻可以成為最專業(yè)的設計管理者、設計策劃者、藝術經(jīng)濟運作者等。

三、關注前沿，面向未來

對于本科生來說，科研盡管并不是最重要的學習目標，但初步的科學研究訓練對構建個性、形成具有特點的智力結(jié)構以適應不斷更新的社會，具有較大的作用。因此在教學中，我們應當融入最新科技成果，使教學與整個人類的發(fā)展相聯(lián)系。在該部分的教學探索中，教師應盡量立足于自己的科研課題，選擇同學參與，并通過講座的形式擴大影響。今后可能還應該再增加精力、資金的投入。

當今社會，現(xiàn)代設計的界限越來越模糊，設計價值取向也越來越混沌；設計師的想象力被程式化、單一化、快餐化了。因此獨立性的創(chuàng)新意識和責任感的品質(zhì)越來越重要，這需要我們未來的設計師在設計過程中不斷挑戰(zhàn)自我，嘗試性地推導出新穎的、出其不意的解決方式。這種創(chuàng)新正是來自于對前沿的關注，以及胸懷、心靈和感覺各方面的協(xié)調(diào)。

結(jié)語

大學教學改革的價值取向是促進學生個人的發(fā)展，適應社會的需要，提高教育的水平，讓市場在高校資源配置中開始發(fā)揮基礎性的調(diào)節(jié)作用，所以要求拓寬培養(yǎng)口徑以增強畢業(yè)生適應能力。對于新經(jīng)濟下衍生出的綜合性學科——環(huán)境藝術設計，我們的教學應當立足現(xiàn)代市場經(jīng)濟環(huán)境，建構任務驅(qū)動的實踐型探究學習模式，這就是環(huán)境藝術設計專業(yè)的“教學環(huán)境”的再設計。我們期待在寬松、民主、和諧的環(huán)境下會出現(xiàn)擁有獨特魅力的設計人才，他們站在時代的前沿，擁有顯著的個人品質(zhì)，能獨立擔綱設計諸如鳥巢、水立方、廣州歌劇院、中央電視臺新臺址等優(yōu)秀作品。

參考文獻：

[1]（美）布魯納著.邵瑞珍譯.布魯納教育論著選.北京：人民教育出版社，1989.

[2]（瑞士）皮亞杰著.盧睿譯.皮亞杰教育論著選.北京：人民教育出版社，1990.

[3]（美）杜威著.王承緒譯.民主主義與教育.北京：人民教育出版社，1990.

[4]（美）瓊·艾斯林.探究式學習驅(qū)動力.http：//www.qqhs.com/Article-Show.asp?ArticleID=358.

[5]王義高.當代世界教育思潮與各國教改趨勢.北京：北京師范大學出版社，2002.5.

[6]查有梁.“交流——互動”教學模式建構.教材·教程·教法，2001年第4期.

[7]施良方.學習論——學習心理學的理論和原理.北京：北京人民教育出版社，1994.5.

[8]李森，于澤元.對探究教學幾個理論問題的認識.教育研究，2002.2.

[9]董豫贛.景觀編織——皮亞諾的努美阿文化中心斷想.裝飾，1999.4.

作者單位：四川師范大學美術學院

（責任編輯：徐良瑛）