陳清鋒

所謂探究性學(xué)習(xí)，就是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景或途徑，讓學(xué)生主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量的信息進(jìn)行收集，分析和判斷，從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力。它具有學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性與開放性；學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)性和自主性；學(xué)習(xí)結(jié)果的創(chuàng)造性；學(xué)習(xí)形式的靈活性；學(xué)生參與的全員性及實(shí)踐的多樣性等特點(diǎn)，真正能體現(xiàn)新課改的基本理念。

作為“百科之母”的語文教學(xué)活動(dòng)，引入探究性學(xué)習(xí)，其動(dòng)態(tài)發(fā)展的探究活動(dòng)將使新時(shí)期的語文教學(xué)具有無窮的生命力。尤其是研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)開放而富有創(chuàng)新活力，可以滿足不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能根據(jù)社會(huì)和時(shí)代的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。這是符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)中努力建設(shè)開放而有活力的語文課程理念的。實(shí)踐證明，在初中階段的語文教學(xué)中開始研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的探索與研究，不僅必要，而且可行。

一、單篇課文課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)探究

課堂是研究性學(xué)習(xí)的主陣地，語文教材是研究性學(xué)習(xí)的主要對(duì)象。語文教材中蘊(yùn)涵著豐富的有研究?jī)r(jià)值的礦藏，特別是一些經(jīng)久不衰的經(jīng)典名作更具有研究的價(jià)值。作為語文教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入研究課文中有價(jià)值的問題，以提高學(xué)生的鑒賞能力。

宋代教育家朱熹曾說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！闭n堂提問中要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。提問本身就是一種雙向交流，學(xué)生有被提問的可能，更有向教師請(qǐng)求解答的權(quán)利。學(xué)生所提出的問題，往往就是他們?cè)谥R(shí)理解和運(yùn)用上的疑點(diǎn)，是教師備課時(shí)顧及不到之處。通過教師解答或組織學(xué)生討論，就能使學(xué)生豁然開朗，彌補(bǔ)教師講解的不足。有時(shí)學(xué)生所提出的問題可能是經(jīng)過認(rèn)真思索的高水準(zhǔn)問題，對(duì)這些問題的啟發(fā)引導(dǎo)，就是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的充分肯定與鼓勵(lì)。在教學(xué)中我們嘗試使用“問題探究法”進(jìn)行閱讀教學(xué)，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出問題，或?qū)處熖岢龅膯栴}進(jìn)行探究和解決。提出問題需要借助求異思維。求異思維的特點(diǎn)在于不因循傳統(tǒng)，不墨守成規(guī)，打破心理定勢(shì)，擺脫舊的聯(lián)系，多方向，多角度，海闊天空、標(biāo)新立異、盡量多的找出解決問題的新途徑、新方法、新答案。在初中語文教學(xué)中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度來理解一篇文章的主旨，是指導(dǎo)學(xué)生走上探究式學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的起步階段。例如，在教讀《愚公移山》時(shí)，我們應(yīng)從字、詞、句、篇的角度引導(dǎo)十幾歲的初中學(xué)生或結(jié)合古代生產(chǎn)力比較落后的特點(diǎn)；或結(jié)合當(dāng)今環(huán)保的知識(shí)；結(jié)合課文本身知識(shí)加以理解篩選、調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)古文時(shí)提出自己獨(dú)到的見解。這種學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的積極性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維的廣闊性、深刻性至關(guān)重要。

二、多篇課文比較閱讀中應(yīng)用探究

一本語文教材，一個(gè)單元中的課文往往是由不同作者、不同內(nèi)容、不同文體、不同文學(xué)樣式、不同寫法的作品構(gòu)成的。這就為教師進(jìn)行多篇課文比較研究提供了條件。教師可以利用大單元教學(xué)模式中的“回讀課”進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)?；刈x課有大、小之分。小回讀是指回讀本單元的課文，從作者、內(nèi)容、文體、寫法等方面比較異同：“大回讀”是把本單元的課文與過去學(xué)過的相關(guān)課文放在一起閱讀，求同比異。這種模式的實(shí)施流程是：選擇課文篇目——確定比較重點(diǎn)（即課題）——收集資料——成果匯報(bào)——總結(jié)評(píng)價(jià)。

如：在教完有《變色龍》一文的這一單元后，讓同學(xué)們把這篇作品與以前學(xué)過的《我的叔叔于勒》進(jìn)行比較研究，研究的問題確定后，同學(xué)們查閱資料，討論分析，得出研究結(jié)論——兩文驚人的相似。兩位作者都是19世紀(jì)后期批判現(xiàn)實(shí)主義作家，兩人的年齡只差一歲，兩文的寫作時(shí)間僅差一年。此外，兩位小說之王的兩篇驚世之作在情節(jié)構(gòu)思上都突出一個(gè)“巧”字，人物性格的塑造上都突出一個(gè)“變”字，藝術(shù)表現(xiàn)手法上都突出一個(gè)“比”字，所寫的人物事件都突出一個(gè)“小”字，而表現(xiàn)的主題都突出了一個(gè)“大”字。

三、寫作教學(xué)中運(yùn)用探究

教育部制訂的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作的階段目標(biāo)提到：初中階段“ 寫作感情要真摯”“有獨(dú)立完成寫作的意識(shí)”“能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解”。而我們的個(gè)別學(xué)生一提到寫作文就頭痛，一要求交作文就唉聲嘆氣，愁眉苦臉。作文勉強(qiáng)收上來，也是千篇一律，形同克隆，真是寫作難，難于上青天。要改變現(xiàn)狀，必須加強(qiáng)探究性寫作教學(xué)。概括地說，就是要突破時(shí)限，開拓空間，交流情感，創(chuàng)新思維。

突破時(shí)限——“人的知識(shí)百分之九十是通過觀察獲取的?！蓖ㄟ^觀察，我們可以了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)自然，開闊視野，同時(shí)，我們可以有重點(diǎn)地抓住事物的發(fā)展順序來進(jìn)行寫作，觀察力就象智慧的窗戶。指導(dǎo)觀察方法，培養(yǎng)觀察習(xí)慣，提高認(rèn)真、有序、準(zhǔn)確地觀察事物的能力，這需要時(shí)間； 寫作需要積累豐富的材料，需要有感而發(fā)。材料需要發(fā)酵，感受需要醞釀。可見，花時(shí)間有助于探究性寫作實(shí)踐。

開拓空間——古代的“李、杜”、現(xiàn)代的三毛、當(dāng)代的余秋雨、英國(guó)的毛姆、美國(guó)的海明威，乃至孔老夫子，他們都是在行走中傳播文化，正所謂“讀萬卷書，行萬里路”。當(dāng)代社會(huì)要真正寫出好文章， 寫作要走進(jìn)生活，融入生活。寫作要原汁原味地反映生活，這就需要開拓空間，用心探究生活。

交流情感——如果說限時(shí)作文注重考察學(xué)生思維的敏捷性，突出的是智商的話，那么探究性 寫作 ，更注重情感的交流，情商的培養(yǎng)。文章是作者思想感情的流露。所謂：“無情就無以動(dòng)人”但要真能“打動(dòng)人心”，決非易事。矯揉造作、喬裝粉飾、無病呻吟之情都難以打動(dòng)人心，惟有真情實(shí)感才能起到震人心魄的藝術(shù)效果。反之，沒有真實(shí)情感，便沒有情感個(gè)性；沒有情感個(gè)性，便無所謂作文創(chuàng)新。情感交流的方式是多種多樣的，有單向交流、雙向交流、多向交流；有人際交流、有人與自然的交流、有自我交流；有寫作前的情緒感的交流，有寫作中體味感動(dòng)，有寫作后的分享溝通。只有注重情感的交流，才能寫出感情真摯的文章。

創(chuàng)新思維——傳統(tǒng)的作文教學(xué)以老師為中心，以課堂為陣地，學(xué)生始終被老師牽著走，極大地壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新潛能和創(chuàng)新欲望?，F(xiàn)代教育成果研究表明創(chuàng)造力是最高層次的能力，創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神是新世紀(jì)人才的核心品質(zhì)。創(chuàng)新精神在作文教學(xué)中體現(xiàn)為學(xué)生能“見人所未見，發(fā)人所未發(fā)”，讓他們寫出“人人心中有，個(gè)個(gè)筆下無”的內(nèi)容來。探究性寫作可以改革傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，增強(qiáng)寫作的開放性和自由度，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，充分挖掘?qū)W生的智慧潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，并深入學(xué)生的情感世界，真正實(shí)現(xiàn)新課程的宗旨，開發(fā)具有綜合性、社會(huì)性、實(shí)踐性特點(diǎn)的新型課程。

四、欣賞名著中善于探究

語文教學(xué)，課外閱讀是必不可少的，閱讀名著便是重要的途徑。欣賞名著主要是指研讀文學(xué)作品，要求師生扣住人物形象、文學(xué)語言、藝術(shù)技巧來探究學(xué)習(xí)。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀名著《雷雨》時(shí)，就著重和同學(xué)們探討周樸園的性格，大多學(xué)生認(rèn)為他是一個(gè)極端自私、虛偽、冷酷無情的人。有位同學(xué)卻大膽提出了自己的疑問：“那么周樸園到底愛不愛魯侍萍呢 ?”大家聯(lián)系看過的影視或者劇本，甚至相關(guān)的文學(xué)評(píng)論，反復(fù)思考，并交換個(gè)人意見。最后有一位學(xué)生大膽說出自己的觀點(diǎn)：“周樸園本身就是封建社會(huì)的犧牲品。他年輕時(shí)與魯侍萍的相愛，本是沖破封建禮教束縛的偉大愛情的表現(xiàn)。如今他這般冷酷是受環(huán)境所迫，他仍然保留著侍萍留給他的舊衣物、相片，可見他殘酷的背后還保留著一絲對(duì)年輕時(shí)的愛情的留戀。他原本善良，身受封建制度的毒害，在他心靈的深處還是愛侍萍的?！遍喿x這類作品，就可采用課內(nèi)向課外拓展、課內(nèi)外比較的方式進(jìn)行探究，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀課外名著的積極性，擴(kuò)大閱讀量。探究性語文學(xué)習(xí)就是學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索和研究的過程。在學(xué)習(xí)過程中，它是通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、彼此表達(dá)與交流等實(shí)踐活動(dòng)，獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

在語文教學(xué)的過程中，重要的語文能力是在過程中獲得的，教師貴在引領(lǐng)他們?nèi)プ灾?、合作、探究，在此過程中，學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)生了變化，這個(gè)變化就是素質(zhì)的提升，也是我們教育追求的目標(biāo)。作為語文教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行大膽的嘗試、探索和創(chuàng)新，不斷地積累，總結(jié)和交流取得的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，使探究性學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中綻放異彩。

當(dāng)然，搞好語文課的研究性學(xué)習(xí)離不開支持研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)物質(zhì)設(shè)施。學(xué)校的圖書館（室）應(yīng)全天候向?qū)W生開放，有條件的學(xué)校也應(yīng)建立電子閱覽室，供師生研究學(xué)習(xí)時(shí)共享。綜合科學(xué)課和研究型課程設(shè)計(jì)兼用的實(shí)驗(yàn)室也應(yīng)投入使用，使學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)如魚得水，在廣袤而肥沃的田野里開出鮮花、結(jié)出碩果。

（責(zé)任編輯：李湘蓉）