譚黎黎

20世紀(jì)，作為國際音樂教育發(fā)展重要標(biāo)志之一——奧爾夫音樂教育，以先進(jìn)的教學(xué)理論與實踐，在當(dāng)今世界的音樂教育中發(fā)揮著重要作用。

卡爾·奧爾夫——德國著名作曲家，音樂教育家。他和他的音樂教育伙伴達(dá)爾克羅茲，柯達(dá)伊之間有著一些共同的特征。他們著眼于每一個人的潛在音樂資質(zhì)，強(qiáng)調(diào)主動的音樂活動，起步于聽覺而不是視覺，把音樂融于某種形式的動作，基本理論就是從兒童出發(fā)，走向個體與社會發(fā)展的統(tǒng)一，并以音樂為媒介，結(jié)合各種其它藝術(shù)學(xué)科與非藝術(shù)學(xué)科，影響整個兒童的一生。

如今，奧爾夫音樂教育在中國正逐漸滲透到當(dāng)代中國兒童音樂教育中，這種新型教育形式影響著傳統(tǒng)教育模式，使中國的兒童音樂教育不斷更新。

奧爾夫音樂教育對中國兒童音樂教育的影響有以下幾方面：

1、兒童音樂教育趨于綜合化

奧爾夫音樂教育講究綜合性的教育，他鼓勵學(xué)生通過唱、奏、演、跳；自己設(shè)計音樂(包括伴奏、合奏的安排和創(chuàng)作)在綜合性的音樂實踐中完成自我學(xué)習(xí)、自我培養(yǎng)，并發(fā)掘音樂的興趣、才能和個體的創(chuàng)新精神。如奧爾夫在教兒童演唱演奏的同時，結(jié)合自由朗誦、即興舞蹈、唱歌和奏樂來進(jìn)行音樂教育，并鼓勵兒童全身心地投入到創(chuàng)作、表演、欣賞、交流等活動中去。這種創(chuàng)作、表演和欣賞三位一體，歌、舞、樂三位一體的綜合教學(xué)是為了給兒童創(chuàng)造全面、豐富的審美體驗機(jī)會。而如今的兒童音樂教育也慢慢地朝著這個模式在發(fā)展，在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，音樂教育的綜合性更為凸現(xiàn)出來。從教材來看，長沙的開福區(qū)的學(xué)校選用了《藝術(shù)》這本教材，其中將音樂、美術(shù)等進(jìn)行了綜合，每一章將音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇融合在一起，這就是新課改的產(chǎn)物；從課堂模式上來說，與傳統(tǒng)模式大不相同，而與奧爾夫音樂教育如出一轍，采取歌、舞、樂三位一體的綜合教學(xué)；這種新課改的新理念也影響了大學(xué)的師范類音樂教育人才的培養(yǎng)。職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)模式也有了很大的改變，興起了一門專業(yè)叫做綜合藝術(shù)教育專業(yè)，培養(yǎng)出來的準(zhǔn)老師不僅要會彈、會唱、會跳、還得會畫、會寫，做一個真正意義上的綜合性人才?？梢妸W爾夫音樂使音樂教育慢慢地趨于綜合化。

2、兒童音樂教育趨于開放化

從奧爾夫音樂教育的精神實質(zhì)上講，它是一個廣博、開放、兼容、并蓄的大體系、大視界。他的教學(xué)通過音樂打開了一扇“知識能力共同提高”“智商情商協(xié)調(diào)發(fā)展”“體格人格全面進(jìn)步”的大門。當(dāng)代中國的音樂教育課堂鼓勵教師將多門學(xué)科進(jìn)行匯總，開放式、多元化地讓豐富學(xué)生的知識。在教學(xué)中，執(zhí)教者可以自主在音樂課堂上植入自然、哲學(xué)、工藝美術(shù)、心理學(xué)等知識。可見上述的奧爾夫教學(xué)模式深入地影響了中國音樂教育

3、兒童音樂教育更注重原始性教育

奧爾夫教育要求符合人類生活的原始性、原本性，符合兒童的特點(diǎn)和他們學(xué)習(xí)音樂的自然天性，這個教育理念在當(dāng)代的兒童音樂教育課堂得到了充分地運(yùn)用。這種教育理念體現(xiàn)在哪些方面呢？ 如：A:自主式教育。這一點(diǎn)在幼兒園音樂活動中體現(xiàn)得尤為突出， 奧爾夫推崇兒童主動學(xué)習(xí)音樂，他說：“我追求的是通過學(xué)生自己奏樂，即通過即興演奏設(shè)計自己的音樂，以達(dá)到學(xué)習(xí)的主動性。所以我不想用高度發(fā)展了的藝術(shù)性樂器來訓(xùn)練，而用一種以節(jié)奏性為主、比較容易學(xué)會的樂器和肌體相近的樂器?！焙芏嘤變簣@都購置了奧爾夫的樂器，如，南京師范大學(xué)許卓婭教授還主編了打擊樂課例，將簡單容易操作的奧爾夫打擊樂器介紹給孩子們，不讓孩子們被動地聽，而借助一些輔助性工具隨著音樂的進(jìn)行，學(xué)生分聲部演奏打擊樂器，這樣兒童不僅體驗到音樂的美妙，而且了解了樂曲的節(jié)奏、結(jié)構(gòu)和風(fēng)格。這種自主式的教育中，教師的角色也悄悄地發(fā)生了變化，教師在課堂上不是作為導(dǎo)演而存在，而是一個提出問題的人，鼓勵學(xué)生自己去探索答案，去尋找各種各樣的可能性，通過提出問題并組織討論，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如：南京某幼兒園的大班打擊樂《木瓜恰恰恰》正是引導(dǎo)幼兒怎樣自主解決“輪空”的問題，讓幼兒自行討論，自由嘗試，這就很好地體現(xiàn)了自主式教育。B:奧爾夫游戲式課堂也很好地體現(xiàn)了這一理念：游戲是兒童少年體驗、實踐和掌握生活、學(xué)習(xí)的基本形式和主要途徑之一。在如今的課改里，奧爾夫游戲理念成為了音樂課中必不可缺少的教學(xué)方法，使兒童音樂教育更具有娛樂性，符合兒童天真爛漫的天性，喚起純真、快樂的心靈。如：《逗牛》這一課例中，將當(dāng)代的流行音樂《牛仔很忙》與傳統(tǒng)的游戲《丟手絹》結(jié)合在一起，讓課堂不僅只有音樂還有游戲；這個課例不但受到了兒童的喜歡，還給成人們帶來了歡樂與笑聲。在音樂課中，游戲性和音樂性必須兼而有之，方須能形成生動有趣而又行之有效的教學(xué)形式。音樂教學(xué)中的游戲不應(yīng)等同于一般的兒戲，應(yīng)有明晰的導(dǎo)向，達(dá)到最終的教育目的?，F(xiàn)在很多的中國教育者更多地關(guān)注原始性教育觀念，挖掘了大量本土的傳統(tǒng)游戲，著力開發(fā)出適合中國孩子的音樂游戲課堂。

4、兒童音樂教育趨于創(chuàng)造力的培養(yǎng)

在奧爾夫的教學(xué)過程中，即興性是重要教學(xué)環(huán)節(jié)，從節(jié)奏、和聲的即興創(chuàng)作，再到聲勢律動的即興創(chuàng)作等。在即興的活動中不僅拓展了兒童敏銳的聽力、精確的節(jié)奏感、對音樂邏輯對把握程度、對音樂形象的理解程度、注意力、協(xié)調(diào)力還培養(yǎng)了兒童的創(chuàng)造能力。在奧爾夫音樂教育的影響下，我國很多教育家提出了“以創(chuàng)造為核心的藝術(shù)教育觀”，在這些先進(jìn)理念的引導(dǎo)下，執(zhí)教者敏銳地捕捉到了兒童非凡的創(chuàng)造才能，并將這一“星星之火”變成了“燎原”之勢，希望將每個孩子培養(yǎng)成為具有豐富想像力、熱愛生活的人。

綜上所述，奧爾夫音樂教育對于兒童音樂教育有著深遠(yuǎn)的影響。我國當(dāng)代兒童音樂教育需要培養(yǎng)具有廣闊、開放的胸懷，接受人類一切優(yōu)秀文化藝術(shù)的學(xué)生。因此，在兒童音樂教育中要注重培養(yǎng)學(xué)生熱愛民族文化的情感和了解不同民族文化的興趣，培養(yǎng)學(xué)生具有維護(hù)、發(fā)揚(yáng)光大本民族文化的責(zé)任心，造就具有創(chuàng)造現(xiàn)代文化能力的新人。

（作者單位：長沙師范學(xué)校）

責(zé)任編輯：李薇薇