摘 要:中、大學(xué)兩個階段的英語教學(xué)長期以來缺乏有機銜接，影響學(xué)生從中學(xué)到大學(xué)的平穩(wěn)過渡。分析高職新生產(chǎn)生高職英語學(xué)習(xí)適應(yīng)困難的原因，進而尋找有效的銜接教學(xué)內(nèi)容來幫助其盡快適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞:英語教學(xué)；銜接

一、新生不適應(yīng)大學(xué)里的高職英語學(xué)習(xí)

（一） 高職新生入學(xué)英語水平參差不齊， 兩極分化現(xiàn)象嚴重

高職教育的迅速發(fā)展，高職高專生不像本科生那樣整齊劃一，特別是面向中專、職高、技校招收高職生， 使在校生分為普高畢業(yè)生和三校畢業(yè)生兩種類型。這造成學(xué)生英語整體水平不高且水平參差不齊，兩極分化現(xiàn)象突出。來自于普高的高職學(xué)生， 經(jīng)過了六七年的英語學(xué)習(xí)， 基礎(chǔ)尚可， 掌握了一定的詞匯量和基礎(chǔ)語法知識， 具備了一定的閱讀能力。可是，不少對口招生的中專等“三校生”學(xué)生在入大學(xué)前從未接受過系統(tǒng)的聽說訓(xùn)練，英語基礎(chǔ)普遍薄弱、語法知識掌握不全面、詞匯量小、語音語調(diào)不標準、聽力差、難以用英語進行日常對話。嚴重影響了他們的交際能力，影響了聽說讀寫各項技能的提高， 成為英語學(xué)習(xí)的瓶頸。這樣就造成了學(xué)生不愿意在課堂上開口講英語，即使被點將，要么不語，要么則要求用漢語回答問題。如此惡性循環(huán)，越過分依賴母語，英語運用水平提高得越慢，越感自卑，缺乏學(xué)習(xí)熱情，害怕困難。

（二）課堂教學(xué)模式的差異

由于高職英語和中學(xué)英語（中專、職高、技校）這兩個階段教學(xué)目標的不同， 其教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)模式也不一樣。這里我們借用美國Southern Methodist University網(wǎng)站對這兩個不同階段教師在教學(xué)中扮演角色的看法（見表1）：

在中學(xué)階段， 受應(yīng)試教育的影響， 老師和學(xué)生大都以通過高考為學(xué)習(xí)目標， 老師課堂上多用漢語講解；主要以教師為中心， 忽視了聽、說能力的培養(yǎng); 側(cè)重詞匯、語法、句子結(jié)構(gòu)等英語知識的講解， 研究解題技巧， 忽視了對學(xué)生語言綜合運用能力的培養(yǎng)。而高職英語課堂教學(xué)教師主要用英語進行教學(xué)， 著重文章語篇的分析和文化背景的介紹， 課堂上有大部分時間需要學(xué)生主動參與課堂活動。許多新生的聽說能力較差， 上課聽不懂， 跟不上老師的節(jié)奏， 抓不住重點， 對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理?？上攵?，讓其再回到正規(guī)的英語教學(xué)課堂，表現(xiàn)出不適應(yīng)，也是情理之中的。

（三）學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)

在中學(xué)階段， 學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上是在老師和家長的督促下進行的， 久而久之， 學(xué)生們已習(xí)慣了這種由老師和家長監(jiān)管的學(xué)習(xí)方式， 他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的自主性和自我效能感。進入大學(xué)后，沒了父母的監(jiān)督督促，感覺到大學(xué)沒有中學(xué)管理得嚴格，就長時間地上網(wǎng)聊天，玩游戲。晚上不按時就寢，白天課堂上沒精神，學(xué)習(xí)效率低下。而高職英語教學(xué)強調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)， 注重擴大詞匯量、提高理解和運用英語的能力、注重積累知識， 擴大視野以及對聽、說、讀、寫、譯等提出了更高一級的要求。高職生原本英語基礎(chǔ)較差，每一周僅兩天共四節(jié)高職英語課，沒有教師可以過多依賴，學(xué)習(xí)不主動，沒有任何學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)興趣，勢必就會覺得高職英語很難，嚴重的甚至跟不上班。

（四）高職新生對英語學(xué)習(xí)興趣缺乏

高校擴招使生源大眾化，高職學(xué)生的層次也是多種多樣，三年制高職生高考成績不理想， 考不上心目中的“好學(xué)?！?，不得已上了高職， 多少有些灰心，面對陌生的環(huán)境，陌生的老師同學(xué)不適應(yīng)，對自己學(xué)習(xí)期望值不高，由于長久以來養(yǎng)成對英語學(xué)習(xí)的漠視，造成了英語學(xué)習(xí)積極性不高，亟須教師去引導(dǎo)。五年制的高職生入校年齡小， 缺乏自理能力，文化水平低。他們都是在我國改革開放以后出生、成長起來的， 幾乎沒有受過太多的生活磨難， 易受不良思潮的影響。還沒有完全從依賴父母的幫助中走出來，做事缺乏計劃性和獨立性。不清楚也不了解學(xué)習(xí)英語在現(xiàn)代這個高速發(fā)展社會的重要性，一旦受到外界不利因素的影響，教師們在傳授知識，有時會直接給學(xué)生提示，引導(dǎo)其進行思維教授們希望學(xué)生多思，把看上去不相關(guān)的論題進行綜合分析

諸如：“學(xué)英語沒用，你看我不學(xué)不是也能找到好工作?！钡鹊?，就很容易失去英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。

二、高職英語的銜接教學(xué)內(nèi)容

在高中階段形成的被動思維定式和學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生無法盡快地適應(yīng)并積極投入大學(xué)學(xué)習(xí)，因此需要一個銜接過渡地教學(xué)階段。針對以上所述存在的問題， 為了使學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)課程和學(xué)習(xí)模式，筆者提出應(yīng)當(dāng)有計劃、有意識地安排和進行高職英語的銜接教學(xué)。但是作為一門每周只有4個學(xué)時的課程，專門分出多個學(xué)時作為英語銜接教學(xué)那是不切實際的，可行的方案是分出一定量學(xué)時專門進行銜接性內(nèi)容的教學(xué)，將持續(xù)的、系統(tǒng)性的引導(dǎo)和過渡滲透在以后的教學(xué)內(nèi)容和活動中。高職英語教師和教研工作者應(yīng)幫助學(xué)生改變既定的學(xué)習(xí)理念，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整或更新學(xué)習(xí)方法，更好地適應(yīng)新模式下的學(xué)習(xí)。筆者認為高職英語的銜接教學(xué)應(yīng)當(dāng)包括以下幾個方面。

（一）大學(xué)與中學(xué)教學(xué)目標的區(qū)別

教師應(yīng)首先向?qū)W生開門見山說明大學(xué)與中學(xué)的教學(xué)目標是有差異。全日制高級中學(xué)英語教學(xué)的目標是:“在義務(wù)教育初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上， 使學(xué)生鞏固、擴大基礎(chǔ)知識， 發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能， 側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力; 培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力， 為繼續(xù)學(xué)習(xí)和運用英語打好基礎(chǔ)。”然而，根據(jù)教育部高職高專教育英語課程教學(xué)指導(dǎo)委員會2000年重新修訂的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》(試行)， 高職英語教學(xué)在總體設(shè)計上，要自覺地將其與本科英語加以區(qū)別，應(yīng)將高職英語課程定位在“業(yè)務(wù)用途英語”( EPP， English for Profession Purpose) 的范疇內(nèi)，以培養(yǎng)學(xué)生實際運用英語能力為目標，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性。

由此可見，中學(xué)英語除了注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握外， 主要側(cè)重于閱讀能力的提高， 而高職英語教學(xué)側(cè)重于學(xué)生實際運用英語進行交流的能力。根據(jù)一份對大學(xué)生“初入大學(xué)的聽力、會話、閱讀、寫作和翻譯等五種技能中最不適應(yīng)的技能”的調(diào)查統(tǒng)計顯示，被調(diào)查的617名大學(xué)生對大學(xué)聽力課不適應(yīng)的百分比為75.94％。明確了學(xué)習(xí)目標，走出學(xué)習(xí)目標不明確的誤區(qū)，高職生方能在思想上做好充分準備，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)側(cè)重點，努力在聽力和口語上有所提高，加強自己在英語交流能力方面的提升。

（二）獨立自主、積極主動的探索式學(xué)習(xí)

由于過分強調(diào)應(yīng)試，一些中學(xué)的英語教學(xué)陷入題海之中，學(xué)生只需按老師說的去做，完成教師布置的練習(xí)題，考試便能考好。學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性較差，自學(xué)能力較弱。進入大學(xué)后，高職生還是照搬原有的死記硬背，“死讀書”的辦法，教師說什么才做什么。不懂得獨立自主思考，探索式學(xué)習(xí)方法。仍然花很多時間背閱讀課的單詞，練聽力不找出自己聽力的薄弱環(huán)節(jié)，而迷信“多聽就懂”。練口語不分析自己發(fā)音錯誤的根源，僅憑感覺“糾音”，結(jié)果越糾越錯。請看下面美國Southern Methodist University網(wǎng)站對中學(xué)與大學(xué)學(xué)習(xí)方式上差異看法（見表2）：

從中我們可以看出，大學(xué)的英語學(xué)習(xí)是獨立自主學(xué)習(xí)。就預(yù)習(xí)而言，預(yù)習(xí)的任務(wù)是找出難點而不是解決所有難題。要學(xué)會勤查字典，學(xué)會使用詞典，不僅需了解單詞或短語的漢語意思外，還需知道其英文解釋，更為重要的是應(yīng)學(xué)會查看其在不同語境下所列出來的示范例句，通過例句學(xué)生可知其具體用法并在實際場合中加以模仿使用，不斷培養(yǎng)自己的實際運用英語能力。除了處理詞匯方面問題之外，還要搞清楚同一課之內(nèi)不同內(nèi)容之間的縱向關(guān)系，不同課同一內(nèi)容之間的橫向關(guān)系，多思考，多問幾個為什么。學(xué)會在思考中努力探索，不要等著老師來給你解釋為什么會這樣，學(xué)會依靠自己來解決問題。

當(dāng)然，學(xué)生自己解決的未知內(nèi)容除了生詞之外還有一項重要的工作—看注釋。編者之所以要編注釋就因為編者認為這些內(nèi)容是學(xué)生未知的，單靠學(xué)生自己的力量較難解決。編者為此提供了必要的信息，幫學(xué)生將這些內(nèi)容從未知轉(zhuǎn)變成已知。所以，看注釋是預(yù)習(xí)必不可少的程序。怎樣才能知道哪些東西是必須掌握的？最簡單的方法是瀏覽練習(xí)冊。為什么要做習(xí)題？做習(xí)題的目的在于鞏固應(yīng)掌握的知識。因此，編者編入練習(xí)冊的都是該掌握的內(nèi)容。注意，預(yù)習(xí)的時候只需瀏覽習(xí)題，而不必去做習(xí)題。

課堂上記筆記同預(yù)習(xí)一樣也是學(xué)習(xí)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，需要學(xué)生積極主動長期規(guī)范化地記筆記。大學(xué)做筆記比中學(xué)做筆記難。大學(xué)里每節(jié)課要講的東西都很多，因此，必須加快記錄速度，才能記完整。但是，大學(xué)教師又喜歡用英語講課—盡管不全用英語講，而學(xué)生聽英語、記英語的速度顯然要比聽漢語、記漢語慢。所以這就要求學(xué)生平時要多聽、多講，也可通過改變書寫方式來提高書寫速度－記筆記的過程中可把單詞或詞組簡化或用替代詞或符號取而代之。記筆記時至少有三條原則不能違反：主要信息不能省略；學(xué)生本身的弱項不能省略；不能改變原意。另外，記筆記還應(yīng)注意記完之后的整體整理，這樣有助于梳理思路，提高筆記質(zhì)量，加深對課堂上所學(xué)內(nèi)容印象。

好的課堂筆記有助于復(fù)習(xí)時高效和準確。建議復(fù)習(xí)時采用分類式復(fù)習(xí)方法。即：復(fù)習(xí)完所有各課的同一內(nèi)容之后再復(fù)習(xí)所有課的另一內(nèi)容，例如，要復(fù)習(xí)動詞詞組，就把各課的動詞詞組全列出來復(fù)習(xí)。要復(fù)習(xí)應(yīng)用文寫作，就把各課的應(yīng)用文拿出來比較記憶。

（三）積極調(diào)整好心態(tài)

由于環(huán)境、角色的巨大變化，帶來大學(xué)生在學(xué)習(xí)心理上的種種不適應(yīng)情緒，并對學(xué)習(xí)造成不良影響。高職大一新生心理問題常見有：焦慮過度（會讀書，不會考試）、急躁（學(xué)習(xí)方法上的）、心理落差。針對學(xué)生出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)幫助他們樹立自信心，培養(yǎng)成就感，提倡合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)在口語練習(xí)中的重要性更為明顯?？谡Z操練的目的是交流，不僅僅是練習(xí)語言輸出，還包含語言的輸入－要聽懂對方說的話。沒有“對方”－合作伙伴，口語操練就是假的。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)不但可用于口語練習(xí)中，還可用于其他許多地方。例如：筆記的合作，閱讀的合作，查資料的合作等等。

（四）培養(yǎng)對英語這門課程的興趣

由于長期為了應(yīng)付升學(xué)考試被動的學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識面相當(dāng)狹窄。筆者曾在自己所教的4個班級（共計178名學(xué)生）中提問，“莎士比亞的四大悲劇指的是那幾部作品?”。4個班中竟然無一人能把其全答對的。俗語說得好：興趣是最好的老師。可見，只有積極開發(fā)學(xué)生自身對英語學(xué)習(xí)的興趣，他們才有可能在英語學(xué)習(xí)上有所建樹。由于internet網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，不但豐富了人們的生活，也為人類學(xué)習(xí)的歷史翻開了嶄新的一頁。網(wǎng)絡(luò)給我們帶來了英語網(wǎng)絡(luò)版的小說、報紙、論文、參考資料，極大地豐富了師生們的外文資料來源。只要上網(wǎng)，隨時都能隨心所欲地閱讀《泰晤士報》、《紐約時報》、《華盛頓郵報》等。只要輸入關(guān)鍵詞，經(jīng)鼠標輕輕一點，全部唾手可得。比如：輸入Shakespeare的Sonnet 18，你可馬上進入Wikipedia的百科全書，查找到相關(guān)方面詳細的內(nèi)容且在其他網(wǎng)站上還有很多類似文章供參考。除了可瀏覽文章外，你還可獲得音頻或視頻方面內(nèi)容的免費下載。例如可在網(wǎng)上下載為紀念英國黛安娜王妃以Sonnet 18為詞而編創(chuàng)優(yōu)美悅耳的歌曲，學(xué)生不僅欣賞了歌曲，同時也加深對這一十四行詩的理解。合理利用先進網(wǎng)絡(luò)所提供各類學(xué)習(xí)資源，積極培養(yǎng)其對英語學(xué)習(xí)的興趣，進而學(xué)會自主學(xué)習(xí)，自己去探尋、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。注重對高職新生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生少走彎路，及時調(diào)整和更新學(xué)習(xí)策略，盡快增強自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)生從中學(xué)英語到大學(xué)英語學(xué)習(xí)的平穩(wěn)過渡。

參考文獻

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