摘 要:創(chuàng)業(yè)知識以經(jīng)管類專業(yè)知識為主，對于非經(jīng)管類專業(yè)，學生從學習的內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)意識，教師等方面存在不足，廣東紡織職業(yè)學院在這方面進行探討，對非經(jīng)管類學生進行全面的創(chuàng)業(yè)教育。

關鍵詞:創(chuàng)業(yè)；非經(jīng)管類；教育

引言

黨的“十七”大報告提出：“實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。就業(yè)是民生之本。要堅持實施積極的就業(yè)政策，加強政府引導，完善市場就業(yè)機制，擴大就業(yè)規(guī)模，改善就業(yè)結構。完善支持自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)政策，加強就業(yè)觀念教育，使更多勞動者成為創(chuàng)業(yè)者。”在這個大的背景下，各高校開展了轟轟烈烈的創(chuàng)業(yè)教育。并且重點從創(chuàng)業(yè)知識傳授轉向創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉，積極鼓勵、引導在校生和城鄉(xiāng)勞動者開展創(chuàng)業(yè)實踐，著力培養(yǎng)一批具有創(chuàng)業(yè)勇氣、創(chuàng)新銳氣、創(chuàng)優(yōu)志氣的適需人才和一大批具有自主創(chuàng)新意識和能力的新型勞動者。廣東紡織職業(yè)學院是較早開展創(chuàng)業(yè)教育與研究的高校之一，該校創(chuàng)業(yè)教育于2004年就已經(jīng)列為國家級精品課程。我們就該校在非經(jīng)管類學生中開展創(chuàng)業(yè)教育的情況予以介紹。

一、創(chuàng)業(yè)教育知識結構的特點

創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育觀念，不但體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，而且突出了教育創(chuàng)新和對學生實際能力的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)教育課程的基本目標是培養(yǎng)青少年的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，主要包括：樹立創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、提高創(chuàng)業(yè)能力、形成創(chuàng)業(yè)知識結構。創(chuàng)業(yè)教育課程的設置有4種實施載體：學科課程、活動課程、環(huán)境課程、創(chuàng)業(yè)實踐課程。開設創(chuàng)業(yè)教育課程的同時應根據(jù)學生年齡結構、知識水平、專業(yè)特點等因素，注重選擇性和層次性的有機結合，通過開設此類課程提高學生的就業(yè)競爭力，提高學生的學習和創(chuàng)業(yè)能力。

創(chuàng)業(yè)知識結構包括專業(yè)、職業(yè)知識，經(jīng)營管理知識和綜合性知識。專業(yè)、職業(yè)知識是從事某一專業(yè)或職業(yè)所必須具備的知識，一般是與專業(yè)、職業(yè)能力結合在一起發(fā)揮作用的。經(jīng)營、管理知識是從事經(jīng)營管理工作必須具備的知識。綜合性知識是發(fā)揮社會關系運籌作用的多種專門知識，其中包括政策、法規(guī)、工商、稅務、金融、保險、人際交往、公共關系等。在創(chuàng)業(yè)知識的構成中，經(jīng)營管理知識、綜合性知識是一種較高層次的、具有重要價值的知識，它們與經(jīng)營管理能力和綜合性能力一樣，具有內(nèi)部資源配置和社會關系運籌的特征，并與經(jīng)營管理能力和綜合性能力結合在一起，共同發(fā)揮作用，在創(chuàng)業(yè)知識的傳授中、重點是形成合理有序的知識結構，而非大量系統(tǒng)全面的知識，重點是學會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的思路和途徑，而非死記硬背教條和課本，重點是幫助學生樹立主動性學習和終生學習的觀念，以及善于擴大知識視野和靈活運用各類知識解決實際問題的本領。以上各方面是相互聯(lián)系、相互結合、相互滲透、交錯進行，只有切實保證教育內(nèi)容的全面性和完整性，才能實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育課程的基本目標——培養(yǎng)和塑造學生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)。

其中不難看出，經(jīng)濟管理類的知識占據(jù)了創(chuàng)業(yè)教育的主要部分。對于經(jīng)濟管理類學生，往往是他們的專業(yè)知識，但對于非經(jīng)管類學生。

二、非經(jīng)管類專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)特點

非經(jīng)管類學生主要課程設置為各自的專業(yè)知識，對經(jīng)營管理知識和綜合性知識接觸較少，這對學生的創(chuàng)業(yè)形成了一些障礙，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.有相當多的專業(yè)結構偏重于非商業(yè)化思維，如文科類的中文、媒體、法律等文化教育類專業(yè)，而另一類偏重于技術能力培養(yǎng)，如工科類的機械制造，建筑科學等專業(yè)。這類的學科的思維培養(yǎng)不利于學生商業(yè)思維的形成，對于經(jīng)濟管理類知識缺乏學習方法與學習動力，存在學術思維環(huán)境和創(chuàng)業(yè)思維環(huán)境的差異。

2.學校主要集中在職業(yè)教育和職業(yè)培訓，以及就業(yè)教育方面，對自主創(chuàng)業(yè)的知識傳授很少，根據(jù)我們的調(diào)查，國內(nèi)將創(chuàng)業(yè)教育作為學生必修課的學校少之又少，大多作為一種公共選修課開設，學生自由選擇是否參與創(chuàng)業(yè)教育的學習。以就業(yè)為導向的職業(yè)教育模式掩蓋了自主創(chuàng)業(yè)的教育。

3.教育基礎設施因素阻礙有效的創(chuàng)意思維，大多數(shù)高校非經(jīng)管類專業(yè)側重于工作為基礎的學習，法側重于權變的學習，或是對工業(yè)的貢獻課程學習。各專

業(yè)配備的基礎設施不能滿足創(chuàng)業(yè)教育的需要。

4.專業(yè)教師創(chuàng)業(yè)意識缺乏阻礙創(chuàng)業(yè)的種子萌芽，專業(yè)教師往往把知識看做創(chuàng)業(yè)。突出了知識的作用，也引導人們把知識本身看成經(jīng)濟。

三、進行專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的結合

知識≠經(jīng)濟，經(jīng)濟中包含知識，而知識中沒有經(jīng)濟，知識本身也不可能成為獨立增值的“經(jīng)濟”。尤其是對創(chuàng)建一個經(jīng)濟實體的產(chǎn)業(yè)投資而言，知識同土地、廠房、設備、原材料、勞動力一樣，是構成項目的資源或要素，盡管與其他要素相比有時更重要，但它終歸是要素。結論是：經(jīng)濟中有知識，知識中沒有經(jīng)濟。知識是一種資本形式但不是經(jīng)濟。走出知識創(chuàng)業(yè)的誤區(qū)，把知識與經(jīng)濟聯(lián)系在一起，叫“知識經(jīng)濟”，突出了知識的作用，也引導人們把知識本身看成經(jīng)濟。而大量的事實證明，任何傳承的專業(yè)知識都代替不了創(chuàng)業(yè)的真正本事，光憑知識投資創(chuàng)業(yè)的，都避免不了在歷經(jīng)失敗之后，補上“經(jīng)濟”這門課。

廣東紡織職業(yè)學院在創(chuàng)業(yè)教育過程中，將創(chuàng)業(yè)教育設置為全校學生公共課，所有學生必修，占1學分。專業(yè)知識作為創(chuàng)業(yè)的前提，創(chuàng)業(yè)知識為學生提供創(chuàng)業(yè)的準備。創(chuàng)業(yè)與專業(yè)相結合，提高學生創(chuàng)業(yè)率與創(chuàng)業(yè)成功率，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。

經(jīng)過多年的創(chuàng)業(yè)教育，該校1萬多名畢業(yè)生中，實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)并且創(chuàng)辦的企業(yè)有一定規(guī)模的畢業(yè)生人數(shù)約500人，有力地推進“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)就業(yè)”的目標。

參考文獻：

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