摘 要:地理教學應該是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。然而，在現(xiàn)行的高等教育教學中，以教師為主體，學生被動接受知識的現(xiàn)象還普遍存在，學生的學習能力得不到充分的發(fā)揮，創(chuàng)造性潛能得不到發(fā)展，綜合學習能力得不到提高。為了適應新形勢的需要，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，在高師地理教學中采取“學議導練”教學模式，能極大地提高學生的綜合學習能力，取得了較好的教學效果。

關鍵詞:設疑自學；議論研討；引導點播；能力訓練

一、設疑自學

教師在講授新課之前，針對這一節(jié)要講授的知識內(nèi)容，必須深刻挖掘教材，查閱參考文獻，掌握最新的學科前沿知識，同時要了解學生已有的知識狀況和能力特點。這樣，在備教材、備學生的前提下，分解教材與參考書的知識，擬訂出讓學生學習的提綱，找出重點和難點內(nèi)容，巧設一系列問題。問題間要有一定的邏輯線索，問題的提出要從知識對象和知識本身兩個角度展開，并且要有一定的趣味性，這樣才能調(diào)動學生自學的積極性。例如，我在講“新加坡”這個國家時，首先讓學生找出新加坡的地理位置，然后，依據(jù)教材內(nèi)容，提出下列問題：新加坡的地理位置優(yōu)勢在哪里？新加坡的國土面積和人口數(shù)量怎樣？新加坡發(fā)展經(jīng)濟有哪些有利的地理條件和不利的因素？它又是如何抓住其有利的條件來發(fā)展經(jīng)濟的？新加坡與日本的經(jīng)濟發(fā)展有哪些異同點？等等。這一系列問題的提出，集中了學生的注意力，激發(fā)了學生強烈的求知欲望，使其積極主動地看書自學。

在設計問題時要與舊知識結(jié)合起來，像對比分析新加坡和日本兩國發(fā)展經(jīng)濟的異同點時，不僅使原有的知識得以鞏固，而且使新的知識得到深化。另外，通過兩國的對比學習，還可以進一步啟發(fā)學生認識到，日本、新加坡這兩個地狹人稠、資源貧乏的小國，經(jīng)濟尚能得到如此快的發(fā)展，而我們中國地域遼闊，物產(chǎn)豐富，人口眾多，經(jīng)濟要趕上和超過它們是大有希望的。這樣，既增強了學生的民族自豪感，又使他們對祖國的現(xiàn)代化建設充滿信心，同時寓愛國主義教育和國際主義教育于地理教學之中。

可見，設疑自學能充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習熱情，有利于培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力及自主創(chuàng)新能力。

二、議論研討

在課堂教學中進行研討，有利于學生變被動接受為主動參與，在教師的組織和引導下，在開放的學習環(huán)境中，逐步形成善于質(zhì)疑，樂于探究，勤于動手，學用結(jié)合的學習態(tài)度，在參與和實踐中實現(xiàn)教學目的。教師作為議論研討式教學的促進者、組織者和指導者，需要精心備課，深入研究教學內(nèi)容和教學對象，讓學生多渠道地獲取知識，多層次地親身體驗，引導學生深入的思考和研究，有效地提高教學質(zhì)量。

教師在設計議論研討的問題要有一定的難度，促使學生積極思考，培養(yǎng)自主學習能力，又要使難度適合學生的知識水平和能力特點，讓設計的學習任務可以通過比較明確的合作形式開展進行，以增強其可操作性。如在講非洲的氣候時，要求學生在掌握非洲氣候的總體特征的前提下，可巧設一些問題，創(chuàng)設問題情境，組織學生進行研討。如非洲的馬達加斯加島東部和納米布地區(qū)都地處南回歸線附近，但兩地的氣候卻截然不同，前者是熱帶雨林氣候，后者為熱帶沙漠氣候，為什么？索馬里半島是非洲的最大半島，它伸入印度洋當中，但為什么卻成為非洲大陸的干燥地區(qū)？這些問題的提出，具備了議論研討，合作學習的價值。學生暢所欲言，極大地調(diào)動他們的學習積極性、主動性，使學生的潛能得到充分發(fā)揮，在互動交流、合作中輕松愉快地掌握地理知識。

三、引導點播

（一）“導”要適度

教師的“導”是學生自學環(huán)節(jié)的延續(xù)和深化，它對“學”有著促進作用，但教師的“導”一定要適度。一方面，教師的“導”要有深度，通過教師的引導把學生的“學”逐步引向深入。另一方面，教師應根據(jù)學生的能力與實際情況來確定教師“導”與學生“學”的比例關系，學生自己能完成的一定要放手，該教師引導的地方一定要點透。

例如，講“新加坡”一節(jié)時，學生通過自學探究，對“新加坡”的地理位置、面積、人口、發(fā)展經(jīng)濟的優(yōu)勢條件和不利因素等，都能很好地理解和掌握。而有的問題需要教師的進一步講解，逐步引導。比如，新加坡是如何抓住其有利條件來發(fā)展經(jīng)濟的？新加坡和日本兩國發(fā)展經(jīng)濟的異同點是什么？需要在引導點播中完善。這樣，才能使學生形成完整的知識體系，真正掌握這一節(jié)的主要內(nèi)容。

（二）“導”出重點

由于學生受知識水平和思維能力所限，對教材內(nèi)容的把握能力較弱，這就需要教師對本節(jié)課的內(nèi)容做進一步的引導點播。但教師的引導點播過程不需要面面俱到，而應根據(jù)學生的具體情況，分清主次、難易，突出重點，攻破難點。這樣在課堂教學中才能真正地體現(xiàn)出學生的主體地位。

例如，在對非洲氣候特征的成因分析時，學生在已有知識的基礎上，從地理因素和大氣環(huán)流兩方面探究其原因，但未必能概括出導致非洲氣候特征形成的最主要因素。這就需要教師在“導”的過程中進一步點撥，突出地理緯度在非洲氣候形成中的重要作用；同時，也要釋疑大氣環(huán)流對非洲氣候特征形成的影響，攻破這一教學難點。

可見，教師根據(jù)學生在學習過程中所觸及的疑難問題進行引導、點撥，解決重點、難點問題，旨在培養(yǎng)學生的歸納綜合能力，促進學生創(chuàng)新素質(zhì)的形成。

四、能力訓練

（一）重點發(fā)展學生的地理探究能力

在教學中要重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使學習過程成為主動探索未知領域的過程。探究的問題主要通過練習題體現(xiàn)出來，學生通過自己的分析、判斷得出結(jié)論，也可以在互動中進行探索，還可以留作課外作業(yè)進行研究。

（二）重視加強學生圖表應用能力

地理知識往往蘊涵在各類圖表之中，地理事物的判斷非常注重圖文結(jié)合，這就要求在地理教學中要加強讀圖方法和能力的培養(yǎng)。平時要訓練學生善于觀察各種圖表上有哪些基本要素，掌握閱讀各類圖表的基本方法。要指導學生及時對各種地圖、圖表運用的特點、規(guī)律和方法進行歸納，養(yǎng)成以地理圖表輔助記憶進行思維的習慣，學會圖文互換、繪制簡單的地理圖表，從圖表上準確、全面、有效地提取顯性和隱性的信息，以培養(yǎng)自己的讀圖、析圖、綜合運用地圖能力。

另外，通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)男女學生在能力結(jié)構(gòu)上有所不同，像對圖文信息的提取整合能力、對圖像運用和空間想象能力，靈活遷移能力等方面男女學生存在一定的差異：一般男生的空間概念的確立和視覺能力較強，而在機械記憶能力上較弱。女同學批判思維較強，而圖解應用能力較弱，她們往往看不懂地圖，不能在記憶中形成地圖概念。因此在能力訓練時要多給女同學讀圖、析圖的機會，加強圖文結(jié)合，以圖釋文的方法指導；課下要求男同學不斷總結(jié)記憶方法，加強記憶能力的培養(yǎng)。

總之，本人在2004級和2005級兩個年級采用了“學議導練”教學模式，與2003級和2002級采用傳統(tǒng)教學模式相比，學生學習情況對比如表1：

綜上所述，在多年的教學中，通過對比發(fā)現(xiàn)，采用“學議導練”教學模式，能不斷地培養(yǎng)學生的觀察能力、自主學習能力、思維活動能力、語言表達能力、分析問題和解決問題的能力、歸納綜合能力、運用知識能力、研究能力和實踐能力，學生的綜合學習能力得到顯著的提高，并形成創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，從而實現(xiàn)了課堂教學中師生共同參與、互相合作的人際關系，使教師和每個學生都發(fā)揮自身的主體作用。

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