摘 要:人均GDP1 000美元-3 000美元是一個經(jīng)濟起飛國家發(fā)展的關鍵階段。在這個階段，既充滿新的機遇，又面臨著各種風險，往往是產(chǎn)業(yè)結構快速轉(zhuǎn)型、社會利益格局劇烈變化、政治體制不斷應對新挑戰(zhàn)的時期，而要克服這些困難，必須要有一個基本條件：提升核心產(chǎn)業(yè)競爭力，運用產(chǎn)學結合等模式對高校人才培養(yǎng)進行合理的規(guī)劃，則是我國提升核心產(chǎn)業(yè)競爭力的重要支撐。

關鍵詞:社會經(jīng)濟結構轉(zhuǎn)型;核心產(chǎn)業(yè)競爭力;產(chǎn)學結合

一、前言

當前，經(jīng)濟領域最熱門的話題，無過于世界金融危機及其對世界經(jīng)濟、社會各個領域的影響。在中國，金融領域的持續(xù)動蕩開始波及實體經(jīng)濟，沿海地區(qū)的外貿(mào)、物流甚至船舶企業(yè)紛紛陷入生存危機。而就中國經(jīng)濟總體而言，我們似乎應該把它和人民幣升值、勞動力成本上升、能源與原材料成本上升、外資企業(yè)紛紛外遷等一系列狀況結合起來，它們共同構成了中國社會經(jīng)濟結構轉(zhuǎn)型時代（人均GDP1 000美元-3 000美元）的經(jīng)濟萬象。李培林先生在中國社會科學院院報①上指出：人均GDP1 000美元-3 000美元是一個經(jīng)濟起飛國家發(fā)展的關鍵階段。在這個階段，既充滿新的機遇，又面臨著各種風險，往往是產(chǎn)業(yè)結構快速轉(zhuǎn)型、社會利益格局劇烈變化、政治體制不斷應對新挑戰(zhàn)的時期。而這一時期的發(fā)展結果應該是社會的三大結構性轉(zhuǎn)型：產(chǎn)業(yè)結構中的農(nóng)業(yè)產(chǎn)值比重將降到10％左右，工業(yè)產(chǎn)值達到40％左右，服務業(yè)產(chǎn)值上升到50％左右；城鄉(xiāng)結構中的城市人口比重將上升到50％左右；就業(yè)結構的非農(nóng)從業(yè)人員比重將上升到70％左右。顯然，這種結構性轉(zhuǎn)型并不會自發(fā)產(chǎn)生，它必然伴隨著土地價格、勞動力價格以及其他生產(chǎn)要素價格上升，原有的低成本優(yōu)勢不復存在等現(xiàn)象，而對中國而言又客觀地加上了世界金融風暴。而要克服這些困難，必須要有一個基本條件：提升核心產(chǎn)業(yè)競爭力。②要達成這個基本條件，教育領域，尤其是教育與社會銜接的最末端：高等教育領域的工作顯得尤為重要。

二、提升核心產(chǎn)業(yè)競爭力與高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)規(guī)劃

（一）理論與實踐結合的人才培養(yǎng)規(guī)劃

長期以來，“實踐能力的提高是建立在理論水平提高的基礎上的”的認識一直被簡單化了，單純的理論灌輸被認為是人才培養(yǎng)的基本內(nèi)容，而實踐環(huán)節(jié)至多是“有益的必要的補充”，或者像各類講座、認識實習等邊緣化的實踐活動，一個主要特點是與專業(yè)相關的操作性的實踐活動較少，這種情況在低年級中，由于“理論知識還不扎實”的原因，情況尤為嚴重。而更多的是“課外實踐活動”，它的主要組織者一般為各個學校的團組織。但就目前，我國高校各級團組織的職能以及所控制的人力、物力等資源而言，他無法達成實踐性教學的目的。這就導致了很多高校課外實踐活動在學生技術實踐能力培養(yǎng)上的兩極化現(xiàn)狀：一方面，技術性實踐活動中集中資源于“挑戰(zhàn)杯”等高水平項目，但往往使少數(shù)精英分子（即參與到競賽活動中的部分學生）的水平與整體水平脫離，從而失去代表性；另一方面，“三下鄉(xiāng)”等實踐活動雖然動員的面很廣，但主要功能集中于團組織達到思想教育功能所必需的學生“刻苦精神”、“服務意識”、“關心社會”等道德領域，與學生的專業(yè)技術能力培養(yǎng)關系松散。這種學生實踐模式對于應用型人才培養(yǎng)而言，一個明顯結果就是學生的操作能力與理論能力脫節(jié)，一些操作性行業(yè)寧可要小學文化的退休技師而不聘任大學畢業(yè)生。此外，中國科技大學也有一個典型的例子：隨著唯一的吹玻璃工人退休，該?；瘜W系有著多年歷史的玻璃車間宣告關閉，從此所有玻璃實驗器材全部依靠成品購買③。在這個意義上，“課外實踐活動”更多的只能發(fā)揮“普及”和“熏陶”的功能，而不是“教學”的功能。教學功能理所當然要由“課內(nèi)實踐活動”來完成，尤其是真正操作性的實踐活動。

（二）產(chǎn)學結合的人才培養(yǎng)規(guī)劃

校企合作（產(chǎn)學合作）人才培養(yǎng)模式已成為國際職教界公認的應用型人才培養(yǎng)的途徑，世界產(chǎn)學合作教育協(xié)會秘書長彼得#8226;J#8226;弗蘭克斯對現(xiàn)存的各種產(chǎn)學合作教育模式做了幾點概括： (1)這是一種應用型學習；(2)這種應用型學習由學校和企業(yè)共同指導完成；(3)制訂一個合作教育計劃，結合工作場所的學習，使之成為一種更為完整的教育； (4)通過合作教育計劃，建立起大學與社會更為密切的聯(lián)系； (5)學生除了課堂學習以外，還掌握了實際的生產(chǎn)技術或工作本領，培養(yǎng)出來的學生在市場上有競爭力。其代表為德國“雙元制”模式，但就目前我國現(xiàn)狀來說，比較容易借鑒的應是我國臺灣地區(qū)的“建教合作”模式。在臺灣地區(qū)，高等職業(yè)技術教育實施機構主要是技術學院和科技大學。建教合作教學模式主要有輪調(diào)式和階梯式兩種。輪調(diào)式建教合作目前推行面最廣、學生人數(shù)最多，其方式為學生在學校上理論課，在合作工廠接受工作技能訓練，每一至三個月定期實施輪調(diào)。階梯式要求學生一、二年級在學校學習理論課程和實驗課程，三年級到合作工廠實習，且每周返校上課一天。2003年9月13-14日在北京師范大學，由北京生物技術和新醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)促進中心、美國視算科技有限公司、“國家生命科學與技術人才培養(yǎng)基地”建設指導委員會及北京師范大學等單位共同主辦了“生物信息技術發(fā)展與生物技術產(chǎn)業(yè)化論壇暨’國家生命科學與技術人才培養(yǎng)基地’研討會”，提出了“四個結合、四個創(chuàng)新、兩個配套”（即：上下游結合、學研產(chǎn)結合、國內(nèi)外結合、不同學科交叉結合；體制創(chuàng)新、機制創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、模式創(chuàng)新；政策配套、投入配套）的建設思路，④為校企合作模式提供了國內(nèi)現(xiàn)實的案例。

三、實踐與思考

對于我們來說，這些模式在實際操作中，存在著許多問題，主要體現(xiàn)在：第一，校企合作的關系不穩(wěn)定；第二，在高等職業(yè)技術教育機構中，實施真正意義上的產(chǎn)學合作的比例較低；第三，企業(yè)急需能夠直接上崗、頂崗的高級技術應用型人才，但對接受高職學生的實習缺乏積極性。面上最大的問題在于能否找到愿意接受學生實習的企業(yè)，其實質(zhì)是，我們的學生是否具備企業(yè)需要的技能，處理不好的話，也許會導致一個惡性循環(huán)：“學生沒有技能——企業(yè)（不能產(chǎn)生效益）不需要——學生更無法很好的學習技能?！?/p>

對于學校來說，在應用型人才培養(yǎng)中必須擺脫“一心只讀圣賢書”的傳統(tǒng)文化。推進企業(yè)文化與校園文化的融合，實現(xiàn)學生與企業(yè)員工無縫對接的重要保證。浙江省嘉興市的一些學校在這方面做了一些探索性的工作，值得我們思考。（1）定期邀請企業(yè)管理人員到學校宣講企業(yè)精神、企業(yè)文化，如嘉興市建筑工業(yè)學校邀請建筑公司來校講學，引導學生自覺培養(yǎng)企業(yè)需要的職業(yè)道德素質(zhì)和團隊協(xié)作精神；（2）組織學生參加校外實習，把學生帶進企業(yè)的生產(chǎn)、管理的真實環(huán)境，提前對學生進行崗位熏陶，促進學生形成自覺服務社會化大生產(chǎn)的意識；（3）重點引進了企業(yè)的創(chuàng)業(yè)文化，推進學校開展創(chuàng)業(yè)教育。

事實上，將社會這個“大實驗室”變成學校的實驗室，同時以提前就業(yè)的形式，將學校學生培養(yǎng)與企業(yè)職工培訓結合在一起，對于學生個體來說，可以同時扮演兩個角色，既是在校學生，又是某個企業(yè)的（處于培訓過程中）的員工。

同時，就企業(yè)本身來說，作出相應調(diào)整，建設新的注重長遠發(fā)展的企業(yè)文化也成為必須，將與學校共同培養(yǎng)學生看作員工培養(yǎng)的一部分。目前這種培養(yǎng)有三種類型⑤：一是訂單協(xié)議式合作。校企雙方就某一專業(yè)（工種）所需技能人才的數(shù)量、質(zhì)量等經(jīng)過協(xié)商，提前若干年簽訂協(xié)議。學校根據(jù)對方要求招收規(guī)定學生人數(shù)，定向培養(yǎng)。具有定企業(yè)、定就業(yè)、定人數(shù)的特點，屬緊密型合作。學生一入學就已明確就業(yè)的企業(yè)和崗位，猶如人的“包辦婚姻”。其不足是限制多，缺乏選擇性。二是非訂單協(xié)作式合作。其特點是：校企雙方不搞訂單。定企業(yè)但不定崗位，定方向但不定人數(shù)，挑選合適者就業(yè)但不包就業(yè)，屬半緊密型合作。其不足是就業(yè)率不如緊密型高。三是非協(xié)議式合作。校企雙方?jīng)]簽訂書面協(xié)議。企業(yè)向?qū)W校提出學生專業(yè)、質(zhì)量、人數(shù)等要求，承諾實習費、保險、住宿、交通補貼等條件，要求實行不簽協(xié)議的合作。因此，不簽協(xié)議但存在事實合作關系是其特點，屬松散型合作。其不足是合作雙方缺乏法律約束。三種合作方式各有特點，也各有利弊，只要能解決所教、所學、所用對接和學生就業(yè)問題，可以不拘一格，靈活運用。

注釋：

①②李培林，我國現(xiàn)代化建設進入關鍵階段[J].中國社會科學院院報，中國社會科學院網(wǎng)，http://www.cass.net.cn/file/2004121428507.html

③第三屆中外大學校長論壇，人民網(wǎng)-教育頻道，http://edu.people.com.cn/GB/8216/67671/

④周錦文，高職教育產(chǎn)學結合人才培養(yǎng)模式的比較研究[J].教育發(fā)展研究，2004.10:55-57.

⑤教育部高等教育司編，“高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程”簡報，2004.2.