摘 要:21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展與高等教育之間突出的矛盾就是“高科技與低素質(zhì)”的矛盾，不解決這一問題，高等教育就很難適應(yīng)社會的客觀需要，難以充分發(fā)揮其對于國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用。時代呼喚高素質(zhì)人才的出現(xiàn)，而我國人才如何接受國際競爭環(huán)境的挑戰(zhàn)，已經(jīng)成為高等院校一項重要的任務(wù)。加上當(dāng)今社會新技術(shù)、新工種、新行業(yè)不斷涌現(xiàn)，崗位職業(yè)越來越不穩(wěn)定，學(xué)科相互交叉與滲透，不斷向綜合化、整體化方向發(fā)展，因此，專業(yè)化人才培養(yǎng)模式愈來愈不合時宜，社會迫切要求培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞:復(fù)合型人才；培養(yǎng)模式；改革

高等學(xué)校的教育教學(xué)改革的根本目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高等學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，有兩種評價尺度。一種是學(xué)校內(nèi)部的評價尺度，另一種是學(xué)校外部的評價尺度，即社會的評價尺度。社會對高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價，主要是以高等教育的外顯質(zhì)量特征即高等學(xué)校畢業(yè)生的質(zhì)量作為評價依據(jù)；社會對畢業(yè)生質(zhì)量的整體評價，主要是評價畢業(yè)生群體能否很好地適應(yīng)國家、社會、市場的需求。學(xué)校對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價，主要是以高等教育的內(nèi)部質(zhì)量特征作為評價依據(jù)，即評價學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生，在整體上是否達(dá)到學(xué)校規(guī)定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量與培養(yǎng)目標(biāo)的是否相符。因此，高等學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，就是提高人才培養(yǎng)對社會的適應(yīng)程度，提高人才培養(yǎng)與培養(yǎng)目標(biāo)的符合程度。這其中復(fù)合型人才的培養(yǎng)與其培養(yǎng)模式的改革又是其中的重中之重。

一、復(fù)合型人才內(nèi)涵及其基本特征

“復(fù)合”二字從字面意義上理解，就是不同的兩者或兩者以上的合成。復(fù)合型人才，是指具有兩個或兩個以上專業(yè)(或?qū)W科)的基本知識和基本能力的人才。一是指社會科學(xué)與自然科學(xué)之間以及多種專業(yè)的復(fù)合;二是指智力因素和非智力因素的復(fù)合。正如專家指出的，由通才轉(zhuǎn)向?qū)２?，再由專才向?fù)合型人才的轉(zhuǎn)化，并不是一種回歸，而是在更高起點上的又一次質(zhì)的飛躍，具有更廣泛、更豐富的內(nèi)涵。所以復(fù)合型人才具有以下基本特征：

復(fù)合型人才的知識特征：1.基礎(chǔ)寬厚，知識面廣。復(fù)合型人才要基本通曉兩個或兩個以上專業(yè)或?qū)W科的基礎(chǔ)理論知識和基本技能，因此具有較寬的知識面和寬厚的基礎(chǔ)，從而為多學(xué)科知識的融會貫通提供了條件，也為不同專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)提供了良好的基礎(chǔ)。2.知識的交融。復(fù)合型人才具有多學(xué)科的知識，但這些知識絕非松散而沒有聯(lián)系，而是相互交叉、融合，形成新的知識，并成為新的思維方法和綜合能力的萌發(fā)點，不僅有助于解決本學(xué)科、本專業(yè)的問題，而且更容易有所創(chuàng)造。學(xué)科知識能否融合并綜合地發(fā)揮作用，是復(fù)合型人才的重要標(biāo)志。

復(fù)合型人才的能力特征：1.能力的綜合性。深厚的基礎(chǔ)和多學(xué)科知識的交融有利于能力的形成，但又不是各學(xué)科能力的簡單相加，而是彼此之間互相取長補(bǔ)短，并在多種能力的基礎(chǔ)上形成綜合能力，在實踐中發(fā)揮其綜合功能。2.能力的創(chuàng)新性。復(fù)合型人才可以通過不同學(xué)科知識和能力的融合而達(dá)到對原來的知識、能力的超越，即能用一種全新的思維方法來思考所遇到的問題，提出新的解決辦法。這也是人的創(chuàng)造力的迸發(fā)，是人的智能的飛躍。 

二、復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的主要形式

目前世界各國高校所采用的人才培養(yǎng)模式主要有以下幾種：1.通才教育培養(yǎng)模式。這是指在學(xué)生掌握必要的人文、社會科學(xué)和自然科學(xué)知識基礎(chǔ)上，給予必要的專業(yè)知識，但其基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的關(guān)系比較松散，主要著重于基本素質(zhì)的培養(yǎng)，美國、英國、日本等國高?；旧喜捎眠@種模式。2.專才教育培養(yǎng)模式。這是指給予學(xué)生的基礎(chǔ)知識主要是為了其專業(yè)需要而設(shè)置，基本能力也主要是為專業(yè)服務(wù)，其基礎(chǔ)知識和基本能力與專業(yè)知識之間有較密切的關(guān)系。蘇聯(lián)和我國改革開放前都是很典型的專才教育模式，德國、法國也傾向于這種模式。3.寬基礎(chǔ)、多方向人才培養(yǎng)模式。這是指本科生必須具備扎實的基礎(chǔ)科學(xué)和基礎(chǔ)理論知識以及必要的人文、管理、藝術(shù)和社會科學(xué)知識，牢固地打下學(xué)科性廣博知識的基礎(chǔ)，同時學(xué)習(xí)二個(或兩個以上)專業(yè)方向。我國普通高校(特別是在1998年本科專業(yè)目錄調(diào)整后)大都采取這種模式。

復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式既不同于通才教育培養(yǎng)模式，也不同于專才教育培養(yǎng)模式，它是20世紀(jì)80-90年代以來，隨著社會發(fā)展對復(fù)合型人才需求的不斷增加而出現(xiàn)的一種人才培養(yǎng)模式，是指通過修讀第二學(xué)歷(學(xué)位)或輔修跨學(xué)科的其他專業(yè)等途徑，使本科生獲得本專業(yè)以外第二(甚至第三，但極少)個專業(yè)的基本知識和基本技能，成為能適應(yīng)跨專業(yè)、跨學(xué)科工作和研究的復(fù)合型人才。其主要形式有如下幾種：

1.雙學(xué)(歷)位制。即在本科學(xué)習(xí)期間(或適當(dāng)延長)完成兩個跨學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)，獲得兩個專業(yè)的本科學(xué)歷或?qū)W士學(xué)位。

2.第二學(xué)位制。

3.聯(lián)通培養(yǎng)制。一是專、本聯(lián)通。即本科在校生在修完三年本專業(yè)課程后，進(jìn)入另一學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)1-2年，畢業(yè)后獲原專業(yè)?？莆膽{和后專業(yè)本科文憑和學(xué)位。

4.主輔修制。即學(xué)生在學(xué)習(xí)主修專業(yè)(本、?？?的同時，輔修另一學(xué)科專業(yè)，修滿規(guī)定學(xué)分，獲輔修證書。這是一種可以普遍實施的培養(yǎng)模式，在目前來說也是高校培養(yǎng)復(fù)合型人才的主要途徑。

5.選修課制。通過跨學(xué)院選修課和全校性選修課，建立學(xué)科或?qū)I(yè)選課模塊，讓學(xué)生自由選讀。學(xué)生修滿某一模塊的規(guī)定學(xué)分，給予類似輔修證書的學(xué)習(xí)證明，否則作選修課學(xué)分記載。模塊式選課有利于學(xué)生比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)某一學(xué)科或?qū)I(yè)的知識，加深對該學(xué)科或?qū)I(yè)的了解和認(rèn)識，成為復(fù)合型人才。選修課制是一種最靈活、最廣泛的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，有較強(qiáng)的普及性。 

三、高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革分為三個層次的改革

第一層次的人才培養(yǎng)模式改革，即全校性的人才培養(yǎng)模式改革，是學(xué)校總體主動適應(yīng)社會的表現(xiàn)。在國家的經(jīng)濟(jì)體制、科學(xué)技術(shù)體制進(jìn)行重大變革或者教育思想觀念與教育體制進(jìn)行重大變革的時候，高等學(xué)校為了適應(yīng)這種重大的變革，進(jìn)行全校性的人才培養(yǎng)模式改革，它以社會需要為參照基準(zhǔn)，首先優(yōu)化學(xué)校的專業(yè)總體結(jié)構(gòu)，并對每一個專業(yè)，包括增設(shè)的專業(yè)、合并后的專業(yè)，重新定位其培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計其培養(yǎng)規(guī)格、制訂其培養(yǎng)方案、選擇其培養(yǎng)途徑。

第二層次的人才培養(yǎng)模式改革，即專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革，是專業(yè)整體適應(yīng)社會的表現(xiàn)。當(dāng)專業(yè)的人才培養(yǎng)結(jié)果(畢業(yè)生的質(zhì)量，包括類型與規(guī)格，知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu))反饋給社會，社會認(rèn)為學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量(外顯特征)不能很好地適應(yīng)社會的需要，不太符合時代發(fā)展與高等教育發(fā)展趨勢的時候，學(xué)校應(yīng)當(dāng)以社會對本專業(yè)人才的類型、規(guī)格要求為參照基準(zhǔn)，對專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格，調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)方案與培養(yǎng)途徑，使之更好地適應(yīng)社會需要，符合時代發(fā)展與高等教育發(fā)展趨勢。

第三層次的人才培養(yǎng)模式改革，主要是專業(yè)的培養(yǎng)方案與培養(yǎng)途徑的改革，是專業(yè)人才培養(yǎng)過程局部適應(yīng)社會的表現(xiàn)。當(dāng)某一專業(yè)的人才培養(yǎng)結(jié)果用原先定位的培養(yǎng)目標(biāo)予以評價時，學(xué)校認(rèn)為該專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量(高等教育內(nèi)部質(zhì)量特征)不能很好地符合學(xué)校的定位和專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)時，應(yīng)當(dāng)以學(xué)校的定位和確定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格為參照基準(zhǔn)，對該專業(yè)的培養(yǎng)方案與培養(yǎng)途徑進(jìn)行調(diào)整，使之更好地符合學(xué)校定位與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格的要求，即更好地與培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格相協(xié)調(diào)。

上述三個層次的人才培養(yǎng)模式改革不是一成不變的，在教育教學(xué)改革過程中，還需要根據(jù)新的教育思想對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行不斷的變革和優(yōu)化。因為社會在發(fā)展，社會對高等學(xué)校的人才培養(yǎng)的要求也隨著社會的發(fā)展而不斷改變，教育思想和教育觀念、人才培養(yǎng)的質(zhì)量觀也在不斷地變革，原有的人才培養(yǎng)模式下培養(yǎng)出來的畢業(yè)生群體也許與原有的培養(yǎng)目標(biāo)有很好地符合程度，但不一定就符合已經(jīng)變革了新的教育思想和教育觀念。比如，按照現(xiàn)今注重素質(zhì)的教育思想觀念去評價以往按注重傳授知識、培養(yǎng)能力的教育思想觀念所確立的培養(yǎng)目標(biāo)所培養(yǎng)出來的人才，這種人才不能適應(yīng)21世紀(jì)的社會需要，因而必須進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革，對人才培養(yǎng)目標(biāo)重新定位，對人才培養(yǎng)規(guī)格重新設(shè)計。又如，按照現(xiàn)今在滿足社會發(fā)展的前提下充分提高主體價值的教育思想觀念去評價以往片面強(qiáng)化社會價值觀的教育思想觀念所構(gòu)建的單一化的培養(yǎng)模式，這種模式不利于個性的發(fā)展，因而必須進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建多樣化的人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾天山.外國教育管理史略.北京：教育科學(xué)出版社，1995.

[2]王鳳秋.教育管理通論.黑龍江：黑龍江教育出版社，2001.

[3]李曉燕.教育法規(guī)地位初探.北京：知識出版社，1998.