摘 要:學(xué)習(xí)風(fēng)格是影響學(xué)習(xí)者個性差異的主要因素之一。然而學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究，特別是遠(yuǎn)程英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格研究并未有重大突破，這在客觀上制約了遠(yuǎn)程英語教學(xué)與研究的深入發(fā)展。本文在感知、認(rèn)知和個性學(xué)習(xí)風(fēng)格相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，綜合遠(yuǎn)程英語學(xué)習(xí)者感知、認(rèn)知和情感個性特征層面上的學(xué)習(xí)風(fēng)格特征，形成了中國遠(yuǎn)程英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的三維模型，以此作為測量和鑒別我國遠(yuǎn)程英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格特征的理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:中國遠(yuǎn)程英語學(xué)習(xí)者；學(xué)習(xí)風(fēng)格；三維模型

一、前言

自1954年美國學(xué)者Herbert Thelen首次提出學(xué)習(xí)風(fēng)格這一概念之后，學(xué)習(xí)風(fēng)格作為導(dǎo)致外語學(xué)習(xí)者個體差異的主要因素之一引起了人們的廣泛關(guān)注，并取得了豐碩的研究成果。研究表明，學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成績與學(xué)習(xí)風(fēng)格顯著相關(guān)（McLoughlin， 1999）。因此幫助學(xué)生了解、監(jiān)控自身學(xué)習(xí)風(fēng)格，有助于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。這對于遠(yuǎn)程英語學(xué)習(xí)者來說尤其重要，因?yàn)檫h(yuǎn)程英語學(xué)習(xí)者通常年紀(jì)較大，社會角色多重，工作和家庭負(fù)擔(dān)重，為解決工學(xué)矛盾而選擇了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)以滿足職業(yè)發(fā)展需要，面對師生相對分離的情況，他們需要更多的學(xué)習(xí)方法和策略指導(dǎo)。因次，研究開發(fā)遠(yuǎn)程英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格測量量表，幫助遠(yuǎn)程英語學(xué)習(xí)者了解自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格特征，其必要性更為迫切。

然而，目前尚未看到針對中國遠(yuǎn)程英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的系統(tǒng)研究。僅有北京師范大學(xué)陳麗教授和香港公開大學(xué)的張偉遠(yuǎn)博士就中國部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格展開了相關(guān)研究。必須看到，已有的學(xué)習(xí)風(fēng)格測量工具，特別是對中國英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的測量工具均依據(jù)西方相關(guān)的研究和西方學(xué)習(xí)者的樣本，難以準(zhǔn)確地測量中國遠(yuǎn)程英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格。因此，有必要開展相關(guān)研究，構(gòu)建符合我國遠(yuǎn)程教育英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)風(fēng)格特征理論模型，并據(jù)此設(shè)計(jì)中國遠(yuǎn)程英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格測量工具，以幫助我國遠(yuǎn)程英語學(xué)習(xí)者選擇合適的學(xué)習(xí)策略，提高遠(yuǎn)程英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）學(xué)習(xí)風(fēng)格理論

不同的研究者從不同角度對學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)涵做出了不同的解釋。正如Thomas Bello所言，學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義差不多與這一課題的研究者一樣多?？偟膩碇v，學(xué)者們按照以下四大類對學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行定義：

1.學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者穩(wěn)定的行為表現(xiàn)方式

Dunn夫婦認(rèn)為，學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生集中注意并試圖掌握和記住新的或困難的知識技能時所表現(xiàn)出的方式；Keefe（1979）認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為，是學(xué)習(xí)者知覺與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對之做出反應(yīng)的相對穩(wěn)定的指標(biāo)。

2.學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)策略

Pask（1976）認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中喜歡采取某種特殊的策略的傾向；譚頂良先生（1995）把學(xué)習(xí)風(fēng)格定義為：學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式。

3.認(rèn)知風(fēng)格就是學(xué)習(xí)風(fēng)格

Reid（2002）認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者采用吸收、處理和儲存新的信息，掌握新技能的方式。我國學(xué)者程曉堂（2002）認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格既是認(rèn)知方式過程中識別、處理、存儲和提取信息的方式，也是學(xué)習(xí)者解決問題時的出發(fā)點(diǎn)。

4.學(xué)習(xí)風(fēng)格是一種學(xué)習(xí)方式

Oxford（2003）認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)一門學(xué)科、習(xí)得語言或解決難題時所偏愛的學(xué)習(xí)方式。

（二）語言學(xué)習(xí)風(fēng)格的測量工具

20世紀(jì)50年代起，學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究引起了心理學(xué)、教育學(xué)和測量學(xué)等方面的關(guān)注，形成了眾多理論流派，其中影響較大的測量量表有：Kolb的成人學(xué)習(xí)風(fēng)格量表（LSI）廣泛用于計(jì)算機(jī)教育和統(tǒng)計(jì)學(xué)、藝術(shù)、咨詢、健康、圖書館學(xué)、性別分析和職業(yè)培訓(xùn)等領(lǐng)域；Honey和Mumford的學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷（LSQ）是對LSI的改進(jìn)，對管理者和管理活動的測量更為有效；后續(xù)的一些學(xué)者研究了LSI，LSQ不同版本的信度、效度等測量統(tǒng)計(jì)學(xué)特征，并在此基礎(chǔ)上修訂設(shè)計(jì)了一系列學(xué)習(xí)風(fēng)格量表。專門作為第二語言學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)的測量工具主要有：感知風(fēng)格傾向問卷（Perceptual Learning Style Preference Questionnaire，簡稱PLSPQ）、學(xué)習(xí)渠道傾向清單（Learning Channel Preference Cheelklist）、和風(fēng)格分析調(diào)查（Style Analysis Survey）。這三種語言測量工具中，感知風(fēng)格傾向問卷題量比較適中，涉及面較廣，在第二語言領(lǐng)域中得到了最廣泛的應(yīng)用，在信度和效度方面也得到了初步的實(shí)證檢驗(yàn)。

（三）外語學(xué)習(xí)理論

1.行為主義理論

行為主義理論又稱刺激——反應(yīng)(S—R)理論，是當(dāng)今學(xué)習(xí)理論的主要流派之一。行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人類的思維是與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果，即“刺激——反應(yīng)”，刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)叫做強(qiáng)化。認(rèn)為通過對環(huán)境的“操作”和對行為的“積極強(qiáng)化”，任何行為都能被創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、塑造和改變。行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的作用，并把“強(qiáng)化”看做是程序教學(xué)的核心，認(rèn)為學(xué)習(xí)語言是對“刺激——反應(yīng)——強(qiáng)化”這一鏈條的反應(yīng)結(jié)果，學(xué)習(xí)語言被視為一個習(xí)慣形成的過程，只有通過強(qiáng)化，才能形成最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)者來說至關(guān)重要，它特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的客觀因素。雖然近年來一些研究者認(rèn)為行為主義已經(jīng)過時，但科學(xué)地講，行為主義在外語學(xué)習(xí)研究中仍然扮演著不可缺少的角色。即使是行為主義的堅(jiān)決反對派，格塔式心理學(xué)的主要代表之一考夫卡也承認(rèn)行為主義思潮在確定心理學(xué)對象上對他有啟示，他寫到“從行為出發(fā)，容易找到意識和心理的位置”。

2.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

外語學(xué)習(xí)認(rèn)知論在20世紀(jì)60年代興起。McLaughlin（1987）在《第二語言學(xué)習(xí)理論》一書中首先比較詳細(xì)地討論了外語學(xué)習(xí)認(rèn)知論。Mitchell和Myles（2004）在《第二語言學(xué)習(xí)理論》一書中，把外語學(xué)習(xí)認(rèn)知論分為兩大類：信息處理論和建構(gòu)理論。

信息處理理論主要就研究語言學(xué)習(xí)者如何處理語言信息以及如何處理外語隨時間發(fā)展的能力。學(xué)習(xí)過程包括感覺加工、短時記憶加工和長時記憶儲存。新知識學(xué)習(xí)主要發(fā)生在短時記憶加工過程中；影響學(xué)習(xí)的條件包括外部輸入的信息的組織，在短時記憶加工中的新舊信息的相互作用以及伴隨而來的知識編碼，所以，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在記憶，而在于編碼。

建構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)習(xí)在一定情景（即社會文化背景）下，借助于包括教師和學(xué)習(xí)伙伴在內(nèi)的其他人的幫助而實(shí)現(xiàn)建構(gòu)自己知識的過程。在學(xué)習(xí)過程中，一方面學(xué)習(xí)者以自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用，對新的信息進(jìn)行加工處理，以實(shí)現(xiàn)對新信息的意義的建構(gòu)；另一方面，學(xué)習(xí)者又要對自己原有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造和重組。因此，可以說，從自己的經(jīng)歷和思考中建立自己的知識和知識再現(xiàn)的觀點(diǎn)稱為建構(gòu)論。

3.文化適應(yīng)論

文化適應(yīng)論是Schumann在1978年提出的最具有影響力的學(xué)習(xí)理論之一。文化適應(yīng)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)一門外語就要適應(yīng)一種外國文化，學(xué)習(xí)者對外國文化的適應(yīng)程度表現(xiàn)在他與該文化的社會距離和心理距離，社會和心理差距決定了學(xué)習(xí)者和目的語言的接觸數(shù)量以及可輸入目的語的程度，直接影響外語學(xué)習(xí)。社會距離和心理距離小的時候，學(xué)習(xí)者接受的外語輸入就多，吸收量就大；相反，社會距離和心理距離很大時，學(xué)習(xí)者接受的外語的輸入就少，吸收量就小得多（劉潤清，1999）

綜上所述，研究者之所以不能在學(xué)習(xí)風(fēng)格定義上達(dá)成一致，主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)風(fēng)格本身具有復(fù)雜性。其復(fù)雜性表現(xiàn)在學(xué)習(xí)風(fēng)格涉及的因素很多。在結(jié)合語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和理論、遠(yuǎn)程英語學(xué)習(xí)者個性學(xué)習(xí)特征的基礎(chǔ)上，筆者在本研究中所持的觀點(diǎn)是：學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為，是學(xué)習(xí)者在感知、思維和掌握新技能過程中所表現(xiàn)出的持久性偏好。已有學(xué)習(xí)風(fēng)格模型傾向于簡化學(xué)習(xí)過程（Clerk，1995），而人的個性、認(rèn)知特征是連續(xù)變化的。如果能建立起遠(yuǎn)程英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的多維模型，據(jù)此設(shè)計(jì)出的量表將有可能比較全面地測定學(xué)習(xí)風(fēng)格，同時在形成本土化的學(xué)習(xí)風(fēng)格量表后及時修訂，才能確保測量的準(zhǔn)確性。

本研究目的在于通過分析研究，構(gòu)建符合我國遠(yuǎn)程教育英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)風(fēng)格特征理論模型，并據(jù)此設(shè)計(jì)出中國遠(yuǎn)程英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格測量工具，以幫助我國遠(yuǎn)程英語學(xué)習(xí)者選擇合適的學(xué)習(xí)策略，提高遠(yuǎn)程英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、模型結(jié)構(gòu)

從理論研究中可以看出，基于單一理論的線性模型便于設(shè)計(jì)量表，便于進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，但是不能全面描述并準(zhǔn)確判斷學(xué)習(xí)風(fēng)格。為了從各個感知、認(rèn)知和情感個性特征層面上較為全面地描述遠(yuǎn)程英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，根據(jù)遠(yuǎn)程英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，筆者用優(yōu)勢互補(bǔ)的原則，采用感知、認(rèn)知和個性學(xué)習(xí)風(fēng)格的相關(guān)理論，構(gòu)建一個三維理論模型，從而設(shè)計(jì)中國遠(yuǎn)程英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格量表。遠(yuǎn)程英語學(xué)習(xí)者三維理論模型結(jié)構(gòu)如表1所示。

（一）感知維度

該維度以行為主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，從與學(xué)習(xí)有關(guān)的感覺通道角度測量遠(yuǎn)程英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格特征。在這個維度下，學(xué)習(xí)風(fēng)格分為三種基本類型：視覺型、聽覺型和動手型。

視覺型善于通過視覺刺激感知學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)對像，如通過圖像、圖表和錄像等。而對于沒有視覺輔助的講座、談話等容易感到混淆和難以理解。

聽覺型善于通過聽覺刺激感知學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)對象，喜歡聽講座以及與人交談，并擅長記憶事物的名稱。但在應(yīng)付書面東西時卻顯得力不從心。

動手型喜歡通過直接的感官刺激和有聲有色的肢體來學(xué)習(xí)語言，喜歡走動，說話時表情豐富，愛打手勢。如果所學(xué)詞語所描繪的事物能放在手中并能親手做一遍，就能很快學(xué)會該詞語。

（二）認(rèn)知維度

該維度以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，從與語言學(xué)習(xí)過程有關(guān)的認(rèn)知角度測量遠(yuǎn)程英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格特征。在這個維度下，學(xué)習(xí)風(fēng)格分為三種基本類型：場獨(dú)立型和場依賴型。

場獨(dú)立型（Field Independence）指學(xué)習(xí)主體在認(rèn)知過程中往往將注意力集中在具體信息上。場獨(dú)立型者對課程的學(xué)習(xí)，重視概念理解并能自己賦予意義，喜歡探究發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。喜歡自己獨(dú)立嘗試新的工作，學(xué)習(xí)中能通過競爭，自我設(shè)定目標(biāo)并自我勉勵，以激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

場依賴型(Field Dependent)學(xué)習(xí)者傾向于從宏觀上感知事物，常受到外界因素的影響和干擾，需要借用外資提供組織或結(jié)構(gòu)幫助思維。喜歡與同學(xué)共同達(dá)到目標(biāo)，希望得到教師的引導(dǎo)肯定；借別人顯示工作的價值和提示目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

（三）個性維度

該維度以文化適應(yīng)論為理論基礎(chǔ)，從與語言學(xué)習(xí)相關(guān)的心理特征角度測量遠(yuǎn)程英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格特征。在這個維度下，學(xué)習(xí)風(fēng)格分為兩種基本類型：內(nèi)向型/外向型、理性型/感性型。

內(nèi)向型/外向型。內(nèi)向型比較寡言，喜歡獨(dú)立思考，做事深思熟慮。外向型的人愛說話，擅長社交，但容易沖動。學(xué)語言時樂于做大量的口語練習(xí)，但對需要獨(dú)立完成的筆頭練習(xí)可能會覺得困難。

理性型/感性型。理性型依據(jù)分析、邏輯和原則做決定，不摻雜個人因素。他們重視公平，關(guān)注情景中的邏輯性，做決定時采用客觀標(biāo)準(zhǔn)。他們?nèi)菀装l(fā)現(xiàn)問題，具有批判性。喜歡清晰的目標(biāo)，希望看到精確的、行為導(dǎo)向的認(rèn)知、情感和精神目標(biāo)。他們希望明確知道自己在學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)做些什么。

感性型關(guān)注人性價值，重視和諧融洽。他們做決定時注重人的價值和需要，重視同情和協(xié)調(diào)。他們善于說服別人，善于幫助小組成員達(dá)成共識，喜歡小組練習(xí)，尤其是和諧的小組。

四、模型特色

（一）理論結(jié)構(gòu)完備

目前較成熟的語言學(xué)習(xí)風(fēng)格理論由于種種原因只考慮了學(xué)習(xí)風(fēng)格感知、認(rèn)知和個性特征中的某一層面，僅僅從其中一個層面來闡述學(xué)習(xí)風(fēng)格。本研究有機(jī)結(jié)合了語言學(xué)習(xí)風(fēng)格的三個層面，利用其互補(bǔ)性和關(guān)聯(lián)性，力圖構(gòu)建一個理論較為完備的基礎(chǔ)框架，從而較為全面地闡述遠(yuǎn)程英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

（二）特征結(jié)構(gòu)全面

考慮到現(xiàn)有理論模型理論單薄，基礎(chǔ)構(gòu)架不完備，只能用線性模型描述學(xué)習(xí)風(fēng)格特征的不足，本研究采用了非線性的三維立體模型，力圖將遠(yuǎn)程英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的基本特征包含在內(nèi)，構(gòu)建一個全面、豐富的中國遠(yuǎn)程英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格特征結(jié)構(gòu)模型。

（三）可操作性強(qiáng)

本研究中“中國遠(yuǎn)程英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格三維模型”明確區(qū)分了感知、認(rèn)知和個性三個層面的內(nèi)容，便于據(jù)此設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)風(fēng)格測量工具，并根據(jù)測量結(jié)果判斷的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，幫助遠(yuǎn)程英語學(xué)習(xí)者根據(jù)自身特點(diǎn)選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，幫助遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者從不同角度綜合設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境和策略。

五、結(jié)論

遠(yuǎn)程英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的三維模型從感知、認(rèn)知和個性三個維度對遠(yuǎn)程英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格內(nèi)涵進(jìn)行了較為完整的描述，筆者將根據(jù)該模型編制遠(yuǎn)程英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格測量量表，全面測量遠(yuǎn)程英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格特征，從而有效地指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略選擇，達(dá)到提高遠(yuǎn)程英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

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