摘 要:隨著社會的不斷發(fā)展和進步，知識需要不斷的更新，英語詞匯學(xué)習也亦如此，詞匯學(xué)習變成了終身學(xué)習的過程。詞匯匱乏現(xiàn)象呈現(xiàn)在各種層面的語言教學(xué)中，如何掌握科學(xué)的方法達到事半功倍的效果是值得我們研究探討的領(lǐng)域。

關(guān)鍵詞:遠程英語；詞匯；教學(xué)法

一、遠程學(xué)習者英語詞匯學(xué)習的現(xiàn)狀及成因

1.詞匯學(xué)習在思想上沒有足夠的重視。有些學(xué)員認為自己年齡偏大，已經(jīng)過了記憶單詞的年齡，索性用不背單詞的方法來一了百了。針對這種現(xiàn)象，教師要深入學(xué)員的心理，在思想上解決問題。

2.學(xué)習者沒有良好的學(xué)習習慣。語言的學(xué)習歸根到底是一種習慣的問題。多數(shù)學(xué)員在初，高中時沒有養(yǎng)成早晚背單詞的良好習慣，錯過了記憶單詞的最佳時期，因此背單詞成了一種負擔。針對這種情況，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從現(xiàn)在做起，利用點滴時間，強迫自己每天必須背誦一定的詞匯，天長日久的積累一定會有良好的效果。

3.詞匯學(xué)習方法不夠科學(xué)。有些學(xué)員有一定的詞匯量，但由于記憶詞匯的方法不夠科學(xué)導(dǎo)致詞匯量進展緩慢。有些人認為單詞認識就可以，不用逐個背誦，更有甚者認為不用知道確切的發(fā)音，大概差不多即可。這種忽視詞匯音與形之間密切聯(lián)系的做法是導(dǎo)致詞匯匱乏的重要原因之一。

二、加強遠程學(xué)習者詞匯教學(xué)的必要性

1.詞匯學(xué)習是語言學(xué)習的前提和基礎(chǔ)。語言的形成是以詞匯為根基，詞匯是語言的建筑材料，“寫”與“說”作為語言輸出的終端總是離不開措辭，詞匯用得越具體，越生動，越能給人留下鮮明的印象。具體生動的表達源于對事物的觀察，不過光觀察還不夠，還需要掌握某些詞在一些語境是具體的，而在另一種語境時又是抽象的，要想做到將詞匯的準確含義區(qū)分開來，只有掌握足夠的詞匯量才能做到游刃有余，左右逢源。

2.詞匯學(xué)習是終身學(xué)習。詞匯學(xué)習伴隨著人的一生，詞匯反映的是人類認識世界的水平，一個人掌握并能熟練地使用的詞匯越多，他對客觀世界的認識越深入。英語詞匯浩如煙海，特別是近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，新詞匯不斷涌現(xiàn)，僅靠原有的詞匯，遠遠不能滿足時代發(fā)展的需要，必須加強詞匯的學(xué)習，不斷豐富，擴展自己的詞匯量。

3.詞匯在語言能力中尤為重要。詞匯量的大小直接影響著聽、說、讀、寫等各項能力的發(fā)展，學(xué)生的詞匯量越大，閱讀，寫作和聽力的水平越高，學(xué)生只有具備了充足的詞匯量，才能讀懂和聽懂，才能為寫作提供“可理解的輸入”。

三、詞匯教學(xué)的方法

詞匯在語言的學(xué)習中具有至關(guān)重要的作用，掌握科學(xué)的方法會取得事半功倍的效果。目前，有些學(xué)員仍然采用死記硬背的方法來記憶單詞，我們不完全否認這種記憶的效果，但在今后的教學(xué)中，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生以下方法，讓學(xué)生學(xué)習詞匯更加科學(xué)化，以便達到更好的效果。

1.利用網(wǎng)絡(luò)法。隨著計算機的不斷普及，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)變得不在陌生，而通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習也是我們遠程教學(xué)的一大特色。教師要注重在“開放英語”教學(xué)中發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，在每次教學(xué)中都應(yīng)將中央電大，哈爾濱電大在線平臺上的最新信息告訴學(xué)員，還可以為他們推薦一些好的英語學(xué)習網(wǎng)站如：中國英語學(xué)習網(wǎng)（http://www.westudyenglish.com/）;精品資料網(wǎng)（http://www.englishbase.net/）；中青網(wǎng)英語角（http://www.cycnet.com.cn/english-corner/） 等。教師也可將百度，google等搜索引擎的用法教給學(xué)員，讓他們各取所需，上網(wǎng)查找適合自己學(xué)習英語的資料。除利用網(wǎng)絡(luò)上好輔導(dǎo)課外，筆者還將學(xué)校的主頁論壇推薦給學(xué)員，利用電大在線平臺分時段將“開放英語”課程的相關(guān)信息及時掛在網(wǎng)上供學(xué)員參考。在這個以網(wǎng)絡(luò)為載體的師生互動過程中，師生的英語學(xué)習和計算機操作能力都進一步得到加強和提高。

2.利用詞典法。學(xué)員在學(xué)習英語時要充分利用詞典，特別是英英詞典，用以弄準詞匯的讀音，擴展所掌握詞匯的含義，平時應(yīng)多看，多查，達到一定量的積累。但在做閱讀訓(xùn)練時，不能見詞就查，要學(xué)會通過上下文猜測生詞的意義，這也是英語學(xué)習中應(yīng)培養(yǎng)的一種技巧。英英詞典在每個詞后都用英語進行解釋，有些很容易理解接受，但有些卻很難，在查閱英英詞典時，努力讓大腦去接受某一詞匯的解釋，所遇到的生詞會給你留下深刻的印象，這樣不但有助于更好地理解一個詞的深刻內(nèi)涵，而且還有助于詞匯量的擴展。

3.利用歸類法。遠程學(xué)員的平均年齡較大，如能掌握歸類的技巧會讓他們記憶詞匯變成一種樂趣。這種方法就是在學(xué)習一個單詞時，同時教會學(xué)員一并同類詞匯。例如在學(xué)習了basketball， volleyball的同時，也應(yīng)學(xué)會rugby， squash， cricket， baseball和billiards等詞。學(xué)習詞組亦如此，在學(xué)習了look at之后，應(yīng)同時學(xué)會look forwards to， look after， look over， look up， 從?look up 又應(yīng)學(xué)會look down， look up to， look down on， look before you leap等。

4.利用分解法。對于一些結(jié)構(gòu)較長的英語單詞，我們可以鼓勵學(xué)員利用分解法，弄清其內(nèi)涵，更便于記憶。例如：autobiography (自傳) 一詞，乍看起來單詞很長，記憶起來有無從下手的感覺，但只要我們仔細分析一下這個詞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)就可以發(fā)現(xiàn)它是由auto-， bio-，—graphy 三個詞素構(gòu)成的。auto-是希臘語“自己”之意， bio-是希臘語“生命”之意，graphy是希臘語“寫”之意，三個詞素合再一起就是“寫自己的生命”，也就是“自傳”。對于這些比較長的單詞不要有畏懼心理，只要能分清其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，了解構(gòu)成語素的意義，記憶起來則非常簡單容易。

5.利用文化背景知識法。詞匯是語言的載體，“詞匯的學(xué)習涉及詞匯和外部世界的聯(lián)系以及詞與詞之間的關(guān)系?！保╓ilkins， 1978）語言學(xué)家鄧炎昌說過：“語言是文化的載體，并對文化起著重要的作用，要真正地理解和掌握英語中的許多詞匯，不對它的內(nèi)涵進行思考是不行的。其實詞匯本身就是一種文化，它的發(fā)展是和一個國家的歷史文化緊密相連的。在平時的大量閱讀中，應(yīng)當學(xué)會利用背景知識，背景知識是與課文有關(guān)的一些知識，上下文（context）也可以作為一種背景知識。

6.利用聯(lián)想法。聯(lián)想是指由一個事物聯(lián)想到另一事物的心理過程。聯(lián)想法可分為語義聯(lián)想、構(gòu)詞聯(lián)想和搭配聯(lián)想等幾種方法。

（1）語義聯(lián)想。是指學(xué)生在學(xué)習或復(fù)習單詞時，學(xué)生應(yīng)根據(jù)單詞語義之間的各種聯(lián)系（同義、反義、種屬、鄰近、修飾等）與以前學(xué)過的舊詞聯(lián)系起來，形成語義或語義網(wǎng)，從而促進循環(huán)記憶，最后達到脫口而出的目的。語義聯(lián)想有以下幾種形式：第一種是由某一個詞聯(lián)想到與其詞義相近的舊詞；第二種是由一個詞聯(lián)想到與其詞義相反的舊詞；第三種是由某一個詞聯(lián)想到與其同類的詞；第四種是以某一個詞為中心，聯(lián)想到與其相關(guān)的所有舊詞。

（2）構(gòu)詞聯(lián)想。構(gòu)詞聯(lián)想是指學(xué)生在看到一個詞后，能聯(lián)想與其詞形相關(guān)的一系列詞匯，從而達到復(fù)習、鞏固、交流的目的。例如：我們學(xué)習了vis=see (看) 就可以想到 visible， invisible; 由visit 可以想到supervisor; 從dislike 聯(lián)想到disagree， disappear; 從picture 中的ture， 聯(lián)想到nature， temperature; 從spend——spent聯(lián)想到其他以end 結(jié)尾的不規(guī)則動詞的過去式和過去分詞等等。

（3）搭配聯(lián)想。搭配分詞組搭配和句型搭配兩方面。詞組有名詞詞組（如：girl student， women teachers）、動詞詞組（包括短語動詞如：think it over， 介詞動詞think of it， etc.）和介詞詞組（如：of great value etc.）詞組不單是單個詞匯意義之和，僅僅記住單詞而忽視詞組是學(xué)不好英語的，所以要努力記住盡可能多的詞組搭配及其意義。

7.利用語素分析法。所謂語素就是語言中最小的“語音，語義的結(jié)合體”。從其所含的語義來看，語素可以分為兩大類：一類是語素本身含有明確的語義，在詞中表達主要的意義。另一類語素只有語法上的意義，而沒有詞匯上的意義（例如表達名詞復(fù)數(shù)的-s）或者雖有一定的詞匯意義，但在詞中只表達次要語義的詞綴（例如表示信仰或見解的—ism）。一個詞綴，即前綴（prefix）和后綴（suffix）附加于某一單詞時，有三點需要特別留意，第一：詞綴的定向性，即某一特定的詞綴僅與某種詞性的結(jié)合，如后綴—able只能與動詞結(jié)合。第二：派生同一性，即加上某一詞綴的詞必定屬于同一詞性，如動詞adjust， break等加上able之后，都變成形容詞。第三：詞綴添加的層次性，即在構(gòu)詞時，并不是幾個詞綴同時拼在一起的，恰恰相反，他們是一個一個依次添加的。注意到以上幾點時，在學(xué)員們掌握了活躍的詞根后，就可以在詞根上添加前綴，后綴，從而改變其詞義或詞性，最終達到擴大詞匯量、交際無障礙的目的。

參考文獻：

[1]Wilkins. D.A. 1972. Linguistics in Language Teaching. London Arm.

[2]董瑞婷.英語詞匯學(xué)習[J].河北理工學(xué)院學(xué)報，2005，（2）.