摘 要:高校教師是高等教育的實踐者和開拓者，是推動高等教育事業(yè)又好又快發(fā)展、培養(yǎng)高素質人才的關鍵。新建本科院校師資隊伍的整體素質和力量對新建本科院校提高辦學水平、教育質量和學生培養(yǎng)質量具有決定性意義；新建本科院校師資隊伍力量薄弱，需采取有力措施加強教師繼續(xù)教育，實現(xiàn)新建本科院校辦學質量與辦學水平的提升與跨越。

關鍵詞:新建本科院校;教師;繼續(xù)教育

一、新建本科院校加強教師繼續(xù)教育的重要意義

(一)新建本科院校加強教師的繼續(xù)教育是時代發(fā)展的客觀要求

當今時代，已進入知識經濟、信息化時代，創(chuàng)新是知識經濟的靈魂，是國家競爭力的重要標志，對國家未來的發(fā)展至關重要。高等教育的教育思想、教學內容、教學手段、學科設置、課程體系等也必須與時俱進，創(chuàng)新發(fā)展。作為傳授知識、培養(yǎng)高基專門人才的高校教師，也應該根據(jù)時代的變化和高等教育發(fā)展的新趨向不斷提高自身創(chuàng)新能力、科研能力、運用現(xiàn)代化手段傳遞信息的能力，才能勝任和搞好高等教育教學工作。

（二）新建本科院校加強教師繼續(xù)教育是教師自身素質提升的內在需求

高等院校作為接收和傳播信息和新知識、新技術最為敏感、快捷和直接的特殊載體，承擔著知識傳播、知識更新和知識利用的重要使命，完成這一使命的關鍵在于教師隊伍，在于教師對新知識、新技術、新信息的動態(tài)掌握、全面理解和靈活運用。新建本科院校作為高校發(fā)展中的一支新生力量，教師隊伍存在整體實力偏弱，觀念滯后，思想僵化，教學方法保守，教學手段落后等不足，新教師比例相對比較大，很多原來從事?？平逃睦蠋熋鎸π碌男蝿莺徒虒W任務，在教育能力和教學水平上有待于進一步提高以適應新的變化，這就要求新建本科院校加強對教師的繼續(xù)教育，使教師通過培訓學習，更新觀念，提高教育教學能力和科研能力，更新教學方法和教學手段，實現(xiàn)自身素質的不斷提高，增強教師對教學工作的責任感、勝任感和成就感，適應新的教學的要求。

（三）新建本科院校加強教師繼續(xù)教育是提高教育教學質量的關鍵舉措

教育教學質量是高等學校的生命線。新建本科院校建校時間短，缺乏老牌本科院校的文化底蘊、辦學實力和民辦高校的辦學活力，面對既要改善辦學條件和迎接本科教學工作水平評估，又要提高教育教學質量和人才培養(yǎng)質量的使命，面對現(xiàn)代經濟、科技迅猛發(fā)展、社會生活巨大變化和高校之間競爭加劇的形勢，必須走以質取勝的科學發(fā)展之路。教師是提高學校教育教學質量和辦學水平的關鍵。胡錦濤總書記《在北京大學師生代表座談會上講話》明確要求，教師要“豐富教學內涵，改進教學方法，提高教學質量?！迸囵B(yǎng)一支高素質的教師隊伍，跟蹤學科研究的最新進展，將最新成果和信息傳達給學生，開發(fā)學生獲取新知識、研究問題和適應社會的能力，增強學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力；調整專業(yè)結構，開發(fā)新的應用型學科，培養(yǎng)出各類高素質的適用型人才，為新建本科院

校的“信用卡”和“生命線”提供強有力的保障。

二、新建本科院校教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀

（一）領導思想認識不到位，對教師的繼續(xù)教育缺乏積極性

新建本科院普遍存在師資力量薄弱的現(xiàn)象，但不少新建本科院校領導思想認識不到位，不能以長遠眼光認識教師的繼續(xù)教育，認為培訓學習是“遠水解不了近渴”，搞培訓不劃算，還是在應試教育觀念的支配下要求教師上好課；認為在職教師外出參加繼續(xù)教育無疑影響教學安排，又增加經費支出，以經費困難、師資緊缺等為由不愿承擔這項任務。部分學校干脆“以干代訓”，甚至以工學矛盾作為“擋箭牌”加以阻止。由于認識上的偏差，造成對本校教師參加繼續(xù)教育態(tài)度冷漠。

（二）教師對繼續(xù)教育認識模糊，缺乏學習的主動性

新建本科院校大多由?？茖W校“升格”而來，實現(xiàn)了層次或規(guī)模的提升，但由于很多老師的教學思想、教學理念沒有“升格”上來，因而對繼續(xù)教育認識模糊，學習的主動性、積極性不高。認為只要能應付目前的常規(guī)教學就可以，滿足于“一張文憑吃到老”，特別是一些教齡長，有一定教學經驗的教師，對學習培訓的效果持懷疑態(tài)度，甚至把繼續(xù)教育看做可有可無的事情，有的教師礙于評聘職稱繼續(xù)教育有“一票否決”的硬性規(guī)定，把繼續(xù)教育當作職稱評定的“點綴”，這些模糊認識和消極態(tài)度，直接影響著繼續(xù)教育工作的順利進行和應有效果。

（三）繼續(xù)教育的管理機制薄弱，隨意性強

一是繼續(xù)教育的考核工作尚未納入政府和部門、單位任期目標責任制，無形中使其成為可有可無的軟任務。二是有關主管部門追求的是社會效益，單位追求的是經濟效益，而教師追求的是個人利益，各自的目標不一致。因此，一旦某方面利益得不到滿足，就會貌合神離，或各自為政，使繼續(xù)教育工作流于形式。

（四）繼續(xù)教育培訓單位在教育內容、教學方式方法上缺乏針對性、實用性和啟發(fā)性

不少承擔教師繼續(xù)教育的培訓單位未能隨教育教學改革的形勢、各種教學任務和教師狀況的變化，及時調整培訓內容，其中不少內容已陳舊過時，尤其所設主要培訓科目和《教學法》仍保留著應試教育的烙印，缺乏新意，缺乏對國內外先進教育理論和教學方法的吸收和歸納，實用性差。

三、新建本科院校加強教師繼續(xù)教育的途徑措施

（一）樹立教師繼續(xù)教育新理念

思想是行動的先導，方法受觀念的制約。任何一項改革都是以觀念的更新為先導，因為只有認識到位，改革才能行之有效。而教師繼續(xù)教育的理念是教師繼續(xù)教育活動的“靈魂”。新建本科院校領導應該積極樹立終身教育理念，從思想和認識上重視對本校教師的繼續(xù)教育?！敖處熃逃幕途枋墙K身教育理念?！睉鶕?jù)教師職前教育的實際出發(fā)，為教師提供連續(xù)的培養(yǎng)和提高，同時采取有效措施，使學習型社會所要求的終身教育首先在高校教師隊伍建設中得到體現(xiàn)和貫徹，促進我國現(xiàn)代社會終身學習體系的建立和完善；通過鞏固和發(fā)展教師的專業(yè)化與職業(yè)化，更新其知識結構、發(fā)展教育專長，提高其職業(yè)素養(yǎng)和教育能力素質，從而提高教師的專業(yè)修養(yǎng)、科研能力和適應因角色擴展而帶來的角色之間轉換和應變的能力。

（二）嚴格錄用標準，激發(fā)教師參與繼續(xù)教育的積極性

新建本科院校在層次和規(guī)格上“升格”后，更應該重視在思想和認識上“升格”，促進教師的教育教學思想和教育理念的更新和“升格”。嚴格錄用標準，使得教師為達到相應的標準，不得不進行自我提高，從而參與相應的培訓和繼續(xù)教育。通過制定相應的教師聘用方面的專門規(guī)章制度，提升高校教師的任職資格，嚴格錄用標準，從而不斷激發(fā)廣大高校教師參與繼續(xù)教育的積極性。

（三）拓展培訓內容，強化繼續(xù)教育內容的實效性、針對性和前瞻性

培訓內容的枯燥、無味、單一、脫離現(xiàn)實社會實際和教師教育教學的實際的現(xiàn)象，也在一定程度上嚴重削弱了廣大教師參與繼續(xù)教育的積極性。培訓機構應該結合高等教育發(fā)展的新形勢，結合參與培訓的新建本科院校教師的實際，在繼續(xù)教育的內容上注重時效性，完善他們的知識結構，強化他們的專業(yè)能力和專業(yè)情意，改變過去過分強調知識的完整性、忽視知識的發(fā)展與更新的做法，改變重理論輕實踐、重知識輕能力的傳統(tǒng)，讓新建本科院校教師的教育思想與時俱進、教育觀念符合時代發(fā)展的要求。同時，要根據(jù)當今科技知識發(fā)展的實際，打破學科間的壁壘，加強學科間的邏輯和結構上的聯(lián)系，培養(yǎng)教師具備進行交叉學科、邊緣學科的科研能力。此外，教師繼續(xù)教育還應具有前瞻性。在繼續(xù)教育方面應該注意培養(yǎng)新建本科院校教師具有廣闊的視野，加強國際教育，使他們成為時代人，成為世界人。

注釋:

①教育部師范教育司編.更新培訓觀念變革培訓模式[M].長春：東北師范大學出版社，2001，29.

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