摘 要:當(dāng)前高校教師繼續(xù)教育中存在著功利性，對(duì)教師繼續(xù)教育的動(dòng)力和效果等帶來不良的影響。高校應(yīng)該通過在教師中樹立終身教育的理念，做好繼續(xù)教育需求分析，改革現(xiàn)行教師績效評(píng)價(jià)辦法和實(shí)施教師職務(wù)聘任制等措施來避免教師繼續(xù)教育中的功利性。

關(guān)鍵詞:高校教師；繼續(xù)教育；功利性

一、高校教師繼續(xù)教育中的功利性表現(xiàn)

1.繼續(xù)教育的對(duì)象以青年教師和需評(píng)職稱的教師居多。由于高校對(duì)教師人力資源的培訓(xùn)與開發(fā)的重要性認(rèn)識(shí)不足，缺乏相關(guān)的激勵(lì)措施；教師沒有完全樹立終身教育和終身學(xué)習(xí)的理念，教師缺乏參加培訓(xùn)的主動(dòng)性與積極性。從目前的情況看，青年教師和低職稱的教師繼續(xù)教育的熱情比較高，年齡較大的和不再評(píng)職稱的教師繼續(xù)教育的熱情相對(duì)較低。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，一方面是青年教師有盡快提高自身素質(zhì)的內(nèi)在動(dòng)力，另一方面，與高校職稱評(píng)審對(duì)繼續(xù)教育有明確的要求有關(guān)。

2.繼續(xù)教育的形式以學(xué)歷補(bǔ)償教育為主，忽視非學(xué)歷教育。教育部在《關(guān)于新時(shí)期加強(qiáng)高等學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中提出，到2005年，教學(xué)科研型高校中具有研究生學(xué)歷的教師的比例達(dá)到80%以上（其中具有博士學(xué)位教師比例達(dá)到30%以上）；教學(xué)為主的本科高等學(xué)校達(dá)到60%以上。同時(shí)，高校本科教學(xué)評(píng)估中，師資隊(duì)伍的學(xué)歷學(xué)位比例也是一個(gè)重要的指標(biāo)。于是，高校紛紛出臺(tái)政策鼓勵(lì)教師在職攻讀碩士、博士學(xué)位，相比之下，非學(xué)歷性的提高教師素質(zhì)的繼續(xù)教育得不到重視，甚至出現(xiàn)以學(xué)歷提高培訓(xùn)取代教師繼續(xù)教育的傾向和追求高學(xué)歷數(shù)量，忽視質(zhì)量的傾向。

3.繼續(xù)教育的內(nèi)容上注重科研培訓(xùn)，忽視教學(xué)培訓(xùn)。更新高等教育學(xué)和教育心理學(xué)知識(shí)，掌握新的教育理念和教育技能是教師提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，并且許多教師，尤其是青年教師在這方面也有一定欠缺。但是，從實(shí)際情況來看，很多教師對(duì)教育心理方面知識(shí)的學(xué)習(xí)并不十分感興趣，表現(xiàn)為教師在這方面學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間和精力不足。他們對(duì)一般性專業(yè)知識(shí)的進(jìn)修也不太重視，因?yàn)檫@些知識(shí)他們?cè)谝酝膶W(xué)習(xí)中已經(jīng)基本了解和掌握，相比之下，教師更傾向于選擇有利于科研水平提高的培訓(xùn)方式。教師最少參加有關(guān)職業(yè)道德修養(yǎng)與政治思想素養(yǎng)提升方面的培訓(xùn)。之所以如此，與當(dāng)前高校教師評(píng)價(jià)中重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象密切相關(guān)。

當(dāng)前高校教師評(píng)價(jià)中，普遍存在重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象。教師的獎(jiǎng)懲、職稱評(píng)審、崗位聘任、酬金分配、各類人才工程培養(yǎng)對(duì)象的選拔等都主要考慮教師的科研成果。因此，在這種評(píng)價(jià)制度下，教師傾向于選擇有利于科研水平提高的進(jìn)修方式，如課題合作、參加學(xué)術(shù)會(huì)議、國內(nèi)訪問學(xué)者等。非學(xué)歷培訓(xùn)中，對(duì)外語和計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)也比較重視，主要是因?yàn)橥庹Z和計(jì)算機(jī)在評(píng)職稱時(shí)，算作一個(gè)基本條件，同時(shí)，也跟外語和計(jì)算機(jī)的“實(shí)用性”有關(guān)：外語在攻讀學(xué)位時(shí)有用，計(jì)算機(jī)知識(shí)在平時(shí)的科研和教學(xué)工作中能發(fā)揮作用。

4、重視繼續(xù)教育的結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過程。少數(shù)教師認(rèn)為參加繼續(xù)教育是為了拿證書或?qū)W分，或者是為了完成學(xué)?；蛏霞?jí)規(guī)定的培訓(xùn)任務(wù)而培訓(xùn)。在這種功利思想支配下，他們難于保證集中時(shí)間和精力去參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，往往是只注重與考試有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，一旦培訓(xùn)結(jié)束，就不再學(xué)了。教師培訓(xùn)不認(rèn)真，除了受教師的功利思想影響外，與培訓(xùn)管理和組織上存在的問題也有關(guān)，如有的繼續(xù)教育活動(dòng)違背了教育規(guī)律，學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間和培訓(xùn)組織隨意性較強(qiáng)，疏于管理；也有一些繼續(xù)教育活動(dòng)流于形式，尤其是一些非學(xué)歷繼續(xù)教育，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)過分看重經(jīng)濟(jì)效益，忽視培訓(xùn)效果。因此，這種缺乏受訓(xùn)教師積極主動(dòng)參與的培訓(xùn)活動(dòng)，很難使培訓(xùn)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的效果。

二、功利性對(duì)高校教師繼續(xù)教育的影響

1.對(duì)教師繼續(xù)教育的動(dòng)力的影響。如果教師參加繼續(xù)教育的目的僅僅是為了提高學(xué)歷，解決個(gè)人的職稱問題，那么這種繼續(xù)教育的目的在教師中往往不能產(chǎn)生足夠的動(dòng)力，動(dòng)力維持的時(shí)間也不會(huì)長久。一旦文憑和職稱到手，他們就不愿意進(jìn)一步學(xué)習(xí)，無法在教師中樹立終身教育和終身學(xué)習(xí)的理念和形成長效的激勵(lì)作用。

2.對(duì)教師繼續(xù)教育實(shí)效性的影響。由于過于強(qiáng)調(diào)師資隊(duì)伍學(xué)歷合格的比例，許多教師迫于壓力參加繼續(xù)教育，把獲得學(xué)歷當(dāng)作繼續(xù)教育的目的去追求。在這種功利的價(jià)值觀下，教師在繼續(xù)教育學(xué)習(xí)過程中，精力投入不足，盡管最后也拿到文憑，但這種繼續(xù)教育形式能否真正達(dá)到更新知識(shí)卻讓人產(chǎn)生疑慮。

3.對(duì)教師綜合素質(zhì)提高和教師全面發(fā)展的影響。一個(gè)合格的教師除了要具備豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)外，同時(shí)還要有全面的教育理論和良好的教學(xué)技能。因此，高校教師繼續(xù)教育的內(nèi)容取向應(yīng)該是多維度的。目前高校教師繼續(xù)教育中，重視學(xué)歷培訓(xùn)，忽視非學(xué)歷的教育教學(xué)技能和師德素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的培訓(xùn)，長此下去，必然不利于教師個(gè)人素質(zhì)的整體優(yōu)化。

三、避免高校教師繼續(xù)教育中的功利性的途徑

1.樹立終身教育的理念。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化和科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代，教師面臨著來自知識(shí)更新、社會(huì)對(duì)教師教學(xué)專長和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求的提高、社會(huì)經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展對(duì)高水平人才的需求、教育者本身文化素質(zhì)的提高等方面的挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)決定了教師不僅要教好本學(xué)科知識(shí)，而且還要不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，并在教學(xué)實(shí)踐中提高自身的素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。繼續(xù)教育和終身教育對(duì)促進(jìn)和提高教師教學(xué)專長是至關(guān)重要的，是提高教師自身素質(zhì)的基本途徑。只有樹立終身教育的理念，充分認(rèn)識(shí)到高校教師繼續(xù)教育的重要性與必要性，才能使高校教師繼續(xù)教育的個(gè)體需求趨向合理化，把繼續(xù)教育當(dāng)作高校人力資源開發(fā)和加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、培養(yǎng)高層次人才的重要途徑，才能改變那種被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”的局面，才能改變教師繼續(xù)教育中的功利性行為，把學(xué)習(xí)和教學(xué)、科研工作有機(jī)地結(jié)合起來，提高繼續(xù)教育的實(shí)效。

2.做好繼續(xù)教育需求分析。由于教師的需求、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等因素對(duì)繼續(xù)教育的效果會(huì)產(chǎn)生重要影響，因此做好繼續(xù)教育的需求分析有利于提高它的實(shí)效性。教師繼續(xù)教育的需求主要來自兩個(gè)方面：一是學(xué)校和上級(jí)管理部門對(duì)高校教師提出的繼續(xù)教育要求，這是社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展對(duì)高校教師的外在要求；二是教師自身謀求職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要。從教師繼續(xù)教育的內(nèi)在機(jī)制來看，只有滿足教師內(nèi)在學(xué)習(xí)需要的繼續(xù)教育，才能產(chǎn)生持續(xù)而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能激發(fā)教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此，真正有效的繼續(xù)教育應(yīng)該完全建立在教師內(nèi)在學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)之上。

3.由學(xué)歷補(bǔ)償培訓(xùn)逐步轉(zhuǎn)向素質(zhì)提高培訓(xùn)。一是在一定時(shí)期內(nèi)對(duì)校內(nèi)現(xiàn)有的教師，還要有計(jì)劃、有步驟地推進(jìn)教師學(xué)歷提高培訓(xùn)，鼓勵(lì)他們?cè)诼毠プx碩士、博士學(xué)位，合理開發(fā)利用各種教育資源，強(qiáng)化管理，切實(shí)保證在職教師學(xué)歷提高教育的質(zhì)量；二是對(duì)于有條件的高校，在補(bǔ)充新教師時(shí)，應(yīng)以博士學(xué)位為教師聘任的基本條件。這樣，他們來學(xué)校工作以后就不存在學(xué)歷補(bǔ)償教育問題，從而可以更多地進(jìn)行提高教育教學(xué)技能、教育技術(shù)和著重解決實(shí)際教學(xué)問題方面的培訓(xùn)，或者到國內(nèi)外名牌大學(xué)做訪問學(xué)者、合作科研等提高科研能力方面的培訓(xùn)。

4.改革現(xiàn)行教師績效評(píng)價(jià)辦法。高?，F(xiàn)行教師評(píng)價(jià)往往傾向教師的科研業(yè)績，如在教師的職稱評(píng)審，人才工程選拔、業(yè)績津貼分配中，科研業(yè)績占的比重比較大，教學(xué)業(yè)績重視不夠。在這種評(píng)價(jià)機(jī)制下，教師進(jìn)行科學(xué)研究的積極性較高，對(duì)教學(xué)投入的精力相對(duì)不足，難于保證教育教學(xué)質(zhì)量的提高，也不利于教師教學(xué)、科研的和諧發(fā)展。因此，首先要立足于教師整體素質(zhì)的提高，改變這種評(píng)價(jià)機(jī)制，才能保證教師重視教學(xué)工作，努力提高教學(xué)業(yè)績，從而保證在繼續(xù)教育中，做到科研培訓(xùn)和教學(xué)培訓(xùn)并重。

5.實(shí)施教師職務(wù)聘任制。實(shí)行教師職務(wù)聘任制是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的需要，也是促使教師通過繼續(xù)教育提高自身素質(zhì)和實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的有效途徑。在教師管理中，要充分發(fā)揮教師職務(wù)聘任的杠桿作用，把教師繼續(xù)教育與教師職務(wù)評(píng)聘結(jié)合起來，要求所有的教師在聘期內(nèi)都要通過一定的形式參加繼續(xù)教育，并建立教師繼續(xù)教育檔案，形成對(duì)繼續(xù)教育的激勵(lì)和督促機(jī)制，打破“培訓(xùn)和不培訓(xùn)一個(gè)樣”的局面，調(diào)動(dòng)教師參加繼續(xù)教育的積極性，確保將繼續(xù)教育落到實(shí)處。實(shí)施教師職務(wù)聘任制的基礎(chǔ)是考核，通過建立科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)教師重視教學(xué)培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式的重大轉(zhuǎn)變。

綜上所述，要避免高校教師繼續(xù)教育中的功利性，需要在教師中樹立終身教育的理念，使教師繼續(xù)教育的需求逐漸由重學(xué)歷培訓(xùn)輕非學(xué)歷培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身需求的知識(shí)性培訓(xùn)、科研性培訓(xùn)和教學(xué)性培訓(xùn)并重；通過改革現(xiàn)行教師績效評(píng)價(jià)機(jī)制和全面推行教師職務(wù)聘任制，促使教師重視非學(xué)歷培訓(xùn)和教學(xué)性培訓(xùn)，增強(qiáng)培訓(xùn)效果，從而滿足高校教師培訓(xùn)的個(gè)體需求。

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