隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，出現(xiàn)了許多具有成功經(jīng)驗(yàn)的教法與學(xué)法。教師在教學(xué)過程中，也更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、思想情趣，而以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的過程教學(xué)模式越來越受到教育工作者的青睞。但在具體的教學(xué)實(shí)施中，并不是所有教師都注重過程教學(xué)。教師課堂教學(xué)偏重教學(xué)結(jié)果，輕視學(xué)生知識的獲取過程，使學(xué)生知其然，而不知其所以然，造成學(xué)生學(xué)法不到位;輕視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)缺乏興趣。這顯然不利于學(xué)生真正掌握基礎(chǔ)知識，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。因此，在初中科學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視過程教學(xué)，重視學(xué)生知識的獲得過程，在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)上多下一些功夫。

一、注重思維培養(yǎng)

知識、思維與能力之間密不可分，任何知識、能力，歸根到底是通過一定思維表現(xiàn)出來的，其基本形式為概念、判斷、推理。而比較、分析與綜合、抽象、概括和具體化，正是思維運(yùn)演的過程。課堂教育的過程，就是概念形成、規(guī)律揭示、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和演示、公式推導(dǎo)、方法利用的過程。現(xiàn)階段課堂教學(xué)，在傳統(tǒng)模式影響下，教師往往注重學(xué)生獲得知識的結(jié)果，而輕視學(xué)生思維能力培養(yǎng)，輕視知識發(fā)生過程的教學(xué)。

1.創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)學(xué)生思維

科學(xué)概念通常是比較復(fù)雜，許多概念包含著很難看得見的過程，在教學(xué)中采用直觀教學(xué)能使枯燥的知識趣味化，抽象的概念具體化，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.變傳授式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)揮思維的能動性

問題是啟動學(xué)生思維活動的“閥門”， 啟發(fā)式提問能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維活動。課堂教學(xué)中教師應(yīng)啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，獨(dú)立思考，相互探討，進(jìn)行探索，逐步發(fā)現(xiàn)知識，創(chuàng)造性地解決問題，而非教師直接提供“答案”。

3.概括總結(jié)，幫助學(xué)生形成科學(xué)思維方法

通過知識的比較、歸納、總結(jié)，能使學(xué)生把所學(xué)的知識連貫起來，掌握研究問題的基本方法，提高學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，形成一定的知識遷移能力。

4.訓(xùn)練多向思維，培養(yǎng)思維靈活性

在教學(xué)中使用一題多問、一題多解、一題多變等形式，可以提高思維的靈活性，使學(xué)生多方位地思考問題。

過程理念認(rèn)為學(xué)校教育的最大成果應(yīng)該是使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)本身會令人興奮，令人獲益;教師更重要的職責(zé)應(yīng)該是向?qū)W生提出概念供他們做進(jìn)一步的思考，而不是僅向?qū)W生提供需要他們掌握的信息和知識。因此，教師在課前要精心備課，設(shè)計(jì)多種方式培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展，適當(dāng)運(yùn)用課件的形式，把抽象的知識形象化，采用層層遞進(jìn)的教育方式，設(shè)計(jì)教育過程;更要在課堂上關(guān)注學(xué)生思維的動態(tài)變化，及時給予激發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，牢牢吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思考，感受知識獲取的過程，最終達(dá)到知識的內(nèi)化。

二、突現(xiàn)科學(xué)探究

過程教育提倡課堂教學(xué)把中心放在學(xué)生身上，以學(xué)生為活動主體，讓學(xué)生主動參與課堂，盡情展示自我，積極體驗(yàn)感悟。要改變“灌輸式”的教學(xué)方法，使教師由靜態(tài)知識的占有者成為課堂動態(tài)的引導(dǎo)者，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨(dú)立性、獨(dú)特性和問題性，把思維空間、時間留給學(xué)生，以促使學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行探究拓展。

1.科學(xué)探究活動中教師要善于正確“引導(dǎo)”

探究活動強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但并不是聽之任之，在科學(xué)探究活動中，教師時刻要保持主導(dǎo)作用，要善于“引導(dǎo)”。如在“觀察小腸絨毛”實(shí)驗(yàn)中，把豬的小腸洗凈后切成幾段，放入盛水的培養(yǎng)皿中，但在實(shí)驗(yàn)時很難看到清晰的小腸絨毛，于是在實(shí)驗(yàn)時，要求學(xué)生對實(shí)驗(yàn)作一些改進(jìn)。學(xué)生開動腦筋想辦法，教師提示學(xué)生小腸絨毛中有毛細(xì)血管，毛細(xì)血管在溫度高時要舒張，于是學(xué)生提出建議:用熱水浸泡小腸。很燙的沸水行不行?試驗(yàn)后不行，改用溫水浸泡2~3分鐘后，取出觀看，這時一條條突起的小腸絨毛隨水?dāng)[動，清晰可見。通過教師的“引導(dǎo)”，學(xué)生的探究活動更充實(shí)，學(xué)習(xí)積極性和主動性得到培養(yǎng)。

2.科學(xué)探究活動中教師要善于設(shè)置“矛盾”

在科學(xué)探究活動中設(shè)置“矛盾”，通過知識“矛盾”的碰撞，使學(xué)生解決“矛盾”、理解科學(xué)知識。比如在《質(zhì)量守恒定律》一節(jié)中，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成自主探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自動手發(fā)現(xiàn)物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后的質(zhì)量變化規(guī)律，體驗(yàn)得到質(zhì)量守恒這一知識的快樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)學(xué)生還在為自己能得到化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量相等的“真理”而沾沾自喜時，通過蠟燭燃燒的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會驚奇的發(fā)現(xiàn)天平向一端傾斜，失去平衡，從而很自然地迸發(fā)出尋求原因的欲望和動力。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的學(xué)習(xí)一定要親身體會才會印象深刻。在學(xué)習(xí)過程中，把進(jìn)行科學(xué)探究與學(xué)習(xí)科學(xué)知識有機(jī)地結(jié)合起來，“動手”與“動腦”結(jié)合，讓學(xué)生去感受、去體會知識的形成過程。讓學(xué)生在探究活動中學(xué)習(xí)，在分析問題中訓(xùn)練思維、掌握方法，在解決問題的過程中獲取知識。通過探究活動，加深對概念、規(guī)律本質(zhì)的認(rèn)識，得到成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，變得愛學(xué)和會學(xué)。

三、用足感性資源

科學(xué)知識抽象、概括的特點(diǎn)與初中學(xué)生年齡小，抽象思維尚未形成的生理、心理特點(diǎn)不相適應(yīng)，學(xué)生理解掌握知識比較困難，導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)科學(xué)的信心。在課堂教育中把生活事例與課本知識聯(lián)系起來，從學(xué)生的感性認(rèn)識出發(fā)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從學(xué)生知識的最近認(rèn)知區(qū)出發(fā)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突破學(xué)習(xí)障礙，能收到良好的教學(xué)效果。

1.恰當(dāng)運(yùn)用幽默語言等多種教育手法，將課內(nèi)課外兩種知識整合。例如，在講解水作溶劑的溶液時，我用笑話的方式來講解:老師來家訪時你給老師端上一杯糖水，你會不會說:“老師，請喝蔗糖的水溶液”?學(xué)生聽后哄堂大笑。自然就明白了溶劑是水。在講串并聯(lián)電路電壓特點(diǎn)時，我用兄弟分家來類比:獨(dú)生子女可得全部財產(chǎn)，兩兄弟分家各自分得部分財產(chǎn)(單一電路U=U電源，串聯(lián)電路U=U1+U2)，再結(jié)合學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，就能較深刻地掌握串并聯(lián)電路電壓特點(diǎn)，既形象生動，又能使學(xué)生在和諧、輕松的課堂氣氛中愉快地接受知識。這樣，通過課堂教育，不但能達(dá)到掌握知識的目的，更激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，讓學(xué)生掌握研究問題的方法。

2.引用生活的現(xiàn)象，誘發(fā)學(xué)生思維活動?？茖W(xué)知識的特點(diǎn)，就是來自生活，應(yīng)用于生活，與生產(chǎn)、生活聯(lián)系密切，這是科學(xué)課堂教學(xué)得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分引用生活的現(xiàn)象，作為教學(xué)素材。例如冬天為什么出現(xiàn)冰凍?感冒與預(yù)防等一些生活知識，以及神州飛船發(fā)射、毒奶粉危害等事件，誘發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生聯(lián)系書本去尋找答案。只要我們善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去思考，生活中有很多東西可以激發(fā)他們知識上的聯(lián)系，培養(yǎng)他們多觀察，多思考的習(xí)慣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

3.將課本上的小實(shí)驗(yàn)及課外有趣的實(shí)驗(yàn)搬進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考。如紙鍋燒水、瓶吞雞蛋、筷子提米、能浮在水面的硬幣等。在進(jìn)行水的導(dǎo)熱性教學(xué)時，在大試管中放入一條小金魚，用酒精燈加熱試管上部，過一段時間后，試管上部的水沸騰。這時學(xué)生驚奇發(fā)現(xiàn)，小金魚仍自由自在地游動。找?guī)孜煌瑢W(xué)用手摸摸試管底部，讓他們說出感覺，再揭開導(dǎo)熱方式的\"謎底\"，通過小實(shí)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，并把興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生通過動手操作、想象聯(lián)系，學(xué)習(xí)積極性大大提高，真正達(dá)到玩物益智的目的，特別是原來一些基礎(chǔ)差的學(xué)生也喜歡學(xué)習(xí)了。

把問題帶出課堂、帶向生活、帶向社會、帶向終身，把所學(xué)知識運(yùn)用到生活中是學(xué)習(xí)的最終目的。在課堂教學(xué)中滲透“STS”，可以幫助學(xué)生通過熟悉的現(xiàn)象理解所學(xué)科學(xué)知識，知道知識在生活、生產(chǎn)和科學(xué)試驗(yàn)中廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生終身探索的樂趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力。

四、重視情感激勵

教學(xué)活動中教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性和好奇心。如果在學(xué)生取得一定進(jìn)步時，教師能適時激勵，學(xué)生就會產(chǎn)生成功的喜悅，形成越學(xué)越有興趣，越有興趣就越想學(xué)的良性循環(huán)。

1.要使學(xué)生獲得成功，教師必須設(shè)計(jì)好探索知識的臺階，包括設(shè)計(jì)好課堂提問和動手操作的步驟等，使不同智力水平的同學(xué)都能拾級而上，“跳一跳摘果子”，都能獲得經(jīng)過自己艱苦探索，掌握知識，獲得愉快情緒體驗(yàn)，從而得到心理上的滿足。

2.當(dāng)學(xué)生在探索學(xué)習(xí)的過程中遇到困難時，要適時、有效地引導(dǎo)學(xué)生，使所有的學(xué)生都能在科學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成功感，樹立自信心，增強(qiáng)克服困難的勇氣和毅力。

教育的過程固然重要，但“過程”的教育更為必要。在課堂教學(xué)中運(yùn)用多種策略，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、主動學(xué)，從而真正把知識和方法學(xué)到手。

作者單位:浙江省余姚市子陵中學(xué)