傳統(tǒng)的科學(xué)教育的課程目標僅強調(diào)知識點的把握，在一定程度上忽視了科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)價值觀的目標取向，同時未形成全面的、有層次的、具體明晰的科學(xué)教育目標體系且教育方法單一，強調(diào)知識點的考核與死記硬背，沒有給學(xué)生提供自主選擇、自主進行探索學(xué)習的時間和空間。楊振寧先生曾對中國科學(xué)教育中那種“填鴨式”的教學(xué)方法有過如下評論:“中國現(xiàn)在的教學(xué)方法，同我在西南聯(lián)大時仍是一樣的，要求學(xué)生樣樣學(xué)，而且教得很多、很細，是一種‘填鴨式’的學(xué)習方法……這種教學(xué)方法的最大弊病在于，它把一個年輕人維持在小孩子的狀態(tài)，老師要他怎么學(xué)，他就怎么學(xué)……”其教學(xué)方法導(dǎo)致的后果是我國青少年的科學(xué)素養(yǎng)總體水平不高。學(xué)生不僅科學(xué)知識缺乏，知識面狹窄，對有關(guān)概念的理解差，缺乏知識與知識間的聯(lián)系，而且學(xué)生的觀察能力、人際交往能力、解決問題的能力等都較差。

學(xué)生的學(xué)習過程是學(xué)習主體對學(xué)習客體的主動探索和不斷創(chuàng)新，從而不斷發(fā)現(xiàn)客體新質(zhì)，不斷改進自己已有認識和經(jīng)驗的過程，而不是傳統(tǒng)教學(xué)所認為的是學(xué)生通過靜聽、靜觀接受現(xiàn)成知識的過程。為此，初中科學(xué)教學(xué)應(yīng)該注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過學(xué)生親身的活動和實踐，變被動消極地學(xué)為主動積極富于創(chuàng)新地學(xué)，使學(xué)習成為學(xué)生主體的自主活動。學(xué)生作為學(xué)習的主體，不是被動的而是有目的、有興趣、全身心地投入教學(xué)過程。這不僅強調(diào)動腦思考，而且強調(diào)動手操作，親身體驗，注重多種感官參與、多種心理能力的投入，在做中學(xué)，主動地學(xué)，創(chuàng)造地學(xué)。

一、在“做中學(xué)，做中想”中體驗科學(xué)學(xué)習的快樂

初中學(xué)生正處于一個活潑好動的年齡階段，在初中科學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生參與教學(xué)活動的這種教學(xué)形式符合初中學(xué)生的認知心理特點。在初中學(xué)生學(xué)習初中科學(xué)的過程中，科學(xué)教師可以采用生動、形象、直觀的教學(xué)材料，讓初中學(xué)生參與到各種活動中去學(xué)習，或者帶領(lǐng)學(xué)生參加一些社會實踐活動，使學(xué)生在“做中學(xué)，做中想”，使學(xué)生在知識、技能及思想情感領(lǐng)域都能得到發(fā)展。

例如《蒸發(fā)》這節(jié)課的教學(xué)目標是知道蒸發(fā)的概念，了解影響蒸發(fā)速率的因素，用粒子理論解釋蒸發(fā)現(xiàn)象。了解影響蒸發(fā)速率的因素是教學(xué)重點，用粒子理論解釋蒸發(fā)現(xiàn)象是難點。在《蒸發(fā)》這一節(jié)的課堂教學(xué)中，學(xué)生對于蒸發(fā)的過程可能會有所了解，但對于影響蒸發(fā)快慢的具體因素知之甚少，而要從粒子角度來解釋對于預(yù)備班的學(xué)生更是個難點。因此在課堂教學(xué)中要盡可能通過學(xué)生自己的動手操作，對實驗現(xiàn)象進行分析和理解。在整堂課的教學(xué)中，我用多種實物模擬水的粒子，用濕粉筆寫“蒸發(fā)”，在多種場景中體現(xiàn)蒸發(fā)的過程，并通過對教材上學(xué)生活動的改進，讓學(xué)生能看得到、摸得到，最終能想得到，想得通，從而能夠有所收獲。讓學(xué)生在多項活動中觀察、設(shè)疑、實驗、理解、解惑，是本節(jié)課的設(shè)計理念。在本節(jié)課中學(xué)生的主體參與活動時間超過了三分之二，體現(xiàn)了主體性原則。在新課引入時，我先用幻燈片創(chuàng)設(shè)了一種問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。同時，利用情境啟發(fā)學(xué)生積極思考，引出蒸發(fā)的概念，此處的教學(xué)體現(xiàn)了情境性的原則。由于每個同學(xué)都幫家長曬過衣服，所以學(xué)生一般知道將衣服展開置于陽光下或?qū)⑵浞旁诟稍锿L的地方，但很少有同學(xué)們會將“展開”、“置于陽光下”、“放在干燥通風的地方”這些基本常識同“擴大蒸發(fā)表面積、提高蒸發(fā)的溫度以及通風條件”等影響蒸發(fā)快慢的外界條件聯(lián)系起來。于是我請同學(xué)晾曬衣服，并引導(dǎo)同學(xué)思考為什么衣服要展開而不是團在一起，為什么要放在有陽光的地方而不是放在陰暗處，為什么要放在通風的地方而不是放在相對密封的環(huán)境中，同時幫助學(xué)生把這些條件與影響蒸發(fā)的因素結(jié)合起來使學(xué)生自己提出假設(shè)。為了驗證假設(shè)，先把學(xué)生分組，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計實驗，分組研究外界溫度高低、周圍通風好壞、蒸發(fā)面積大小對蒸發(fā)快慢的影響。經(jīng)過不同組別相互間的交流，同學(xué)很快對影響蒸發(fā)快慢的外界因素有了了解，達到了教學(xué)目標要求的重點，而且由于是學(xué)生親自體驗活動后得出的結(jié)論，所以更易于為學(xué)生接受，體現(xiàn)了探究性和實踐性原則。本課的另一個難點就是用粒子理論來解釋蒸發(fā)現(xiàn)象。粒子既看不見也摸不著，所以對于預(yù)備班的學(xué)生來說更是難上加難，在這個問題的理解上，我設(shè)計了一個演示實驗、一個學(xué)生游戲、一個多媒體演示，讓學(xué)生從直觀上來理解本課內(nèi)容。在這課的教學(xué)活動中，我注重讓學(xué)生作為活動的主體，學(xué)生在整個活動過程中積極思考，調(diào)動各種感覺器官進行活動，教師在整個教學(xué)過程中只是起一個引導(dǎo)作用。由于六年級學(xué)生對各種科學(xué)現(xiàn)象充滿好奇，樂于參加探究活動，敢于發(fā)表個人意見。我在教學(xué)時運用了實驗探究、課外活動、課內(nèi)匯報、小組討論等活動形式，使學(xué)生積極動手做，積極動腦思考，體現(xiàn)了實踐性的原則。在本課教學(xué)過程中，力爭讓學(xué)生在實際生活中自己發(fā)現(xiàn)問題，在激發(fā)所有知識和技能儲備解決問題的過程中，自主學(xué)習，獲得充分的科學(xué)探索和人際交往的體驗，豐富學(xué)生的學(xué)習經(jīng)歷和經(jīng)驗，滿足學(xué)生的求知欲，同時幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣和嚴謹、踏實的科學(xué)態(tài)度。

二、在交流和合作中體驗科學(xué)學(xué)習的快樂

大量的學(xué)習活動都有個體和群體結(jié)合的過程，因而，合作學(xué)習是課堂教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。必須認真培養(yǎng)學(xué)生的合作習慣和合作精神。包括生生合作、同桌合作、小組合作等。其中，實驗操作、問題討論、結(jié)論驗證等都是合作學(xué)習的最佳方式。所以，尤其在以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)教學(xué)中更應(yīng)大力開展，使學(xué)生養(yǎng)成習慣，以獲得最佳的學(xué)習效果。

《酸雨》這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習了溶液酸堿性測試以及酸對金屬、建材的腐蝕知識的基礎(chǔ)上，進一步延伸至社會關(guān)心的環(huán)保熱點問題上。本課的教學(xué)內(nèi)容是酸雨的定義、酸雨的危害以及酸雨的防治。教學(xué)組織形式:小組合作學(xué)習為主;交流形式:生生交流和師生交流相結(jié)合;本節(jié)課我所用的現(xiàn)代教學(xué)手段:多媒體錄像。這節(jié)課的設(shè)計從整體上注意幫助學(xué)生從被動的接受性學(xué)習轉(zhuǎn)向主動的探索性學(xué)習。我讓學(xué)生通過觀察、實驗、調(diào)查、討論和交流等方式，自主地發(fā)現(xiàn)問題，體現(xiàn)科學(xué)探究活動的過程和方法，使學(xué)生在積極、主動的學(xué)習過程中，培養(yǎng)、提高創(chuàng)造性思維和動手實踐能力，整個教學(xué)體現(xiàn)了主體性原則。課堂整體設(shè)計采用“情境一立問一探究一引申”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與和投入，為適合低年級學(xué)生的心理特點，用多媒體課件設(shè)計了一只卡通兔，與老師一起講解酸雨知識。

《酸雨》這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習了溶液酸堿性測試以及酸對金屬、建材的腐蝕知識的基礎(chǔ)上，進一步延伸至社會關(guān)心的環(huán)保熱點問題上。對此內(nèi)容，學(xué)生略有了解，但不全面。教師在課前首先指導(dǎo)一組學(xué)生在網(wǎng)上收集、查閱了許多相關(guān)材料。另外，指導(dǎo)兩組學(xué)生分別利用吊蘭幼苗和蕎麥種子設(shè)計、“實施了”模擬酸雨對幼苗生長的影響實驗，借此提高學(xué)生的實驗技能，并使學(xué)生對酸雨的危害有一直觀認識。這樣的安排體現(xiàn)了主體性和開放性原則。上課開始，我設(shè)計了一個情境，即收集了一些雨水，讓學(xué)生判斷是否為酸雨，進而引出了酸雨的概念。此情境設(shè)計能帶領(lǐng)學(xué)生迅速進入本課主題，另一方面則幫助學(xué)生回憶鞏固之前學(xué)過的有關(guān)溶液酸堿性知識，學(xué)會在學(xué)習新知識的過程中不斷疊加，整合自己的知識體系，學(xué)會融會貫通。情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生參與活動的興趣，這也體現(xiàn)了整個教學(xué)的情境性原則。隨后我引導(dǎo)學(xué)生進行三個探究活動:什么是酸雨、酸雨的來源，酸雨的危害。這部分探究活動由于時間關(guān)系，部分活動放在課前進行。在本課題最后一教學(xué)環(huán)節(jié):“酸雨的防治”中，我要求學(xué)生根據(jù)今天所學(xué)的酸雨知識，討論出有效的酸雨防治方法。此部分內(nèi)容，讓學(xué)生以環(huán)保局局長的身份來討論此問題，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習熱情，發(fā)揮了學(xué)生的主體性，給了學(xué)生自主活動的空間，同時對學(xué)生進行了環(huán)境保護的教育，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。本課的教學(xué)中各個活動之間能夠銜接較好。我適時地給學(xué)生提出了挑戰(zhàn)，學(xué)生以小組為單位展開探究，并且激烈的討論，學(xué)習的積極性充分地發(fā)揮出來，我是整個活動教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者。在本課教學(xué)中，我既關(guān)注學(xué)生的主體能動作用，又發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，重視讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程，更關(guān)注探究過程中學(xué)生解決問題的能力、環(huán)保意識等科學(xué)素養(yǎng)各方面的發(fā)展。

三、在相互評價中體驗科學(xué)學(xué)習的快樂

初中科學(xué)活動教學(xué)實施過程是一個學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與家長及社會相關(guān)人員之間的相互交往過程。傳統(tǒng)的教學(xué)評價以教師和教育管理者的評價為主，忽略了學(xué)生的主體地位，缺少了學(xué)生之間的互評，缺少家長和社會各界的參與，評價結(jié)果容易出現(xiàn)片面、主觀等問題，難以保證學(xué)生對評價結(jié)果的認同。加強學(xué)生相互評價，使學(xué)生的合作意識增強，班級整體質(zhì)量得到提高。例如，在調(diào)查和小組匯報結(jié)束后，可以由調(diào)查機構(gòu)的工作人員給一個評價，小組以及學(xué)生自己也進行分別評價，再加上老師的評價，最后給這位同學(xué)一個分數(shù)，所以不單是教師對學(xué)生的評價，還有學(xué)生對學(xué)生的評價，小組成員的評價等這樣的評價積極有效，學(xué)生信服。

總之，只要在科學(xué)的課堂教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)各種不同的情境，讓學(xué)生在參與中快樂，在快樂中學(xué)習，感受到課堂不是一個苦惱的場所，而是一個師生平等的、民主的、和諧的、生動活潑的樂園。只有這樣，才能真正實現(xiàn)科學(xué)教學(xué)在為學(xué)生終身發(fā)展而奠基的同時又能輕負高質(zhì)。

作者單位:浙江省余姚市蘭江中學(xué)

余姚市教育局教研室