在社會(huì)的發(fā)展過程中，學(xué)校教材的功能也發(fā)生了很大的變化，逐漸趨向于實(shí)驗(yàn)，非常注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力。所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)注意，實(shí)驗(yàn)教材是教師實(shí)施科學(xué)教學(xué)的工具，而不是唯一的依據(jù)。要用“實(shí)驗(yàn)教材去教”，而不是“教實(shí)驗(yàn)教材”。這意味著教師有以下權(quán)利:

1.可以根據(jù)本地、本班級(jí)以及學(xué)生的情況，有選擇地使用教材。盡管教師指導(dǎo)用書中給出了各單元的課目安排，但這僅作為參考。教師可以全部采用實(shí)驗(yàn)教材中的內(nèi)容，也可以選擇其中的一部分內(nèi)容進(jìn)行講解。

2.可以根據(jù)本地的資源和環(huán)境，對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)母脑臁１M管教材在編寫中盡可能的選用了我國(guó)大部分地區(qū)都可能有的實(shí)驗(yàn)材料，但對(duì)于有些地區(qū)來說，仍然存在不適應(yīng)的問題，或者有更好的替代物品。因此我們積極提倡教師利用本地的資源和環(huán)境，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，盡量做到使學(xué)生們理解。

3.可以根據(jù)自己對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解，設(shè)計(jì)新的教學(xué)活動(dòng)方案。教材中的活動(dòng)設(shè)計(jì)反映了編寫者的認(rèn)識(shí)和意圖，教師可以發(fā)揮自己的想象力及創(chuàng)造性(當(dāng)然要具有科學(xué)性，不可以出現(xiàn)科學(xué)性的錯(cuò)誤)，對(duì)活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)加以完善和改造。同樣需要注意的是，實(shí)驗(yàn)教材雖然有利于教師教學(xué)方式的改變，但最終還是要依靠教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變才可以達(dá)到新課程改革所需要的目的。

要取得最佳的教育效果，教師的作用是至關(guān)重要的。盡管有《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和實(shí)驗(yàn)教材，但決定科學(xué)教育效果的仍然是人。這意味著教師在使用實(shí)驗(yàn)教材時(shí)需要注意轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念和教學(xué)行為，盡快能夠適應(yīng)新的教材，而不是讓教材適應(yīng)教師。

教師要準(zhǔn)確把握實(shí)驗(yàn)教材所體現(xiàn)的幾點(diǎn)基本思想。注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將教學(xué)建立在學(xué)生的興趣、需要和原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上;追求學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)本身深層次的理解，以積極的思維推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展;善于把各種目標(biāo)綜合的看成一個(gè)整體。

教師要努力建立新的教學(xué)方式。要將教學(xué)過程看作是師生互動(dòng)的過程，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究代替單純的講解;以創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和探究的情境代替灌輸;學(xué)會(huì)傾聽，了解學(xué)生理解了什么，誤解了什么;將社會(huì)和大自然都看作教學(xué)的資源和科學(xué)教育的場(chǎng)所;保護(hù)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)權(quán)利，對(duì)他們積極加以引導(dǎo);將教學(xué)評(píng)價(jià)伴隨在教學(xué)過程中，努力與教學(xué)融為一體。

在新的教學(xué)改革中，多數(shù)教師對(duì)探究性的教學(xué)還不是非常適應(yīng)，教師的思維不能馬上得到好的轉(zhuǎn)變。因此，我們需要和學(xué)生一起對(duì)科學(xué)探究進(jìn)行學(xué)習(xí)和積極的體驗(yàn)，并盡快掌握科學(xué)探究的基本技能，以便在教學(xué)過程中盡快承擔(dān)起指導(dǎo)的責(zé)任，盡快和新的教材融為一體。只有這樣教師才可能承擔(dān)起教書育人的責(zé)任。

作者單位:河北省三河市第一中學(xué)