如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，“換位法”教學(xué) 能做到這兩點(diǎn)?！皳Q位法”教學(xué)包括創(chuàng)設(shè)環(huán)境，設(shè)疑自學(xué)等。

一、“換位法”教學(xué)詳細(xì)過程

1.創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)體驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境;也可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)等活動(dòng)，提出數(shù)學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)懸念。

如:(1)初中數(shù)學(xué)第一冊(cè)·第一節(jié)內(nèi)容“1.1節(jié) 正數(shù)與負(fù)數(shù)”，我就仿照師大出版的七年級(jí)上冊(cè)“數(shù)怎么不夠用了”的圖示:教師操作多媒體，出示全國(guó)各城市天氣預(yù)報(bào)表，提出問題:在這張?zhí)鞖忸A(yù)報(bào)上你有不認(rèn)識(shí)的數(shù)嗎?你知道這些數(shù)的含義嗎?

(2)帶學(xué)生觀察高山與盆地的海拔示意圖。問:“-155”表示什么?

(3)出示一張?jiān)嚲?，老師批閱?5”是什么意思?

2.設(shè)疑自學(xué)

“學(xué)起于思，思源于疑”，質(zhì)疑和懸念的設(shè)置能夠使學(xué)生感到有疑需學(xué)，激發(fā)探究欲望。何以解疑?必須看書(查找資料)，互相討論，尋找答案。這就是最初的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期堅(jiān)持直到學(xué)生能自己設(shè)疑、自己解決，就起到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的了。如何設(shè)疑?教師要充分挖掘本堂課知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，設(shè)置問題既要突出重點(diǎn)難點(diǎn)，又要有階梯性。符合“跳一跳，能摘到”的原則，力求在課堂中牢牢吸引住各個(gè)層次學(xué)生的注意力。

仍以“正數(shù)與負(fù)數(shù)”為例:

(1)什么是正數(shù)與負(fù)數(shù)?

(2)什么是具有相反意義的量?

通過設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，嚴(yán)謹(jǐn)答題的習(xí)慣。

設(shè)問的使用，需要注意的問題:

(1)要選擇關(guān)鍵所在，并非每處設(shè)疑，一節(jié)課若“四處設(shè)崗”，必然窮于應(yīng)付，有可能沖淡了一節(jié)課的重點(diǎn)。

(2)要精心設(shè)計(jì)“設(shè)疑”問題，應(yīng)使問題具有令人信疑參半的迷惑性與十分濃厚的吸引力，讓學(xué)生一見問題便躍躍欲試，興趣盎然。

二、“換位法”教學(xué)的意義

運(yùn)用“換位法”不僅順應(yīng)了《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的觀念思想，而且還克服解決了傳統(tǒng)教學(xué)的幾個(gè)問題。

1.這種教學(xué)模式程序符合構(gòu)建主義數(shù)學(xué)觀

構(gòu)建主義認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)是以自身的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)的構(gòu)建活動(dòng)?！皳Q位法”正是建立在學(xué)生各自不同層次水平之上的，談出各自對(duì)問題的不同理解，使新的數(shù)學(xué)材料在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生特定意義。

2.“換位法”從根本上達(dá)到了課程目標(biāo)——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

葉圣陶先生說得好“教是為了不教”。只有教會(huì)了學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)，教師才算盡到了自己的責(zé)任?！皳Q位法”的教學(xué)不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了如何學(xué)，讓他們掌握了如何分析與解決問題的能力，而且教師也可以在這種方法中學(xué)到各種不同的教學(xué)思路，打破固有的思維方式，即教師也在教學(xué)中學(xué)會(huì)了如何教。

作者單位:河北省石家莊市高邑縣大營(yíng)二中