高中化學(xué)新課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力作為重要的理念，所以我們要反思一下我們教師的教學(xué)，改變一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法。

一、對化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的淺析

1.傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想根深蒂固

至今仍有許多學(xué)校強調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解老師講授的內(nèi)容，把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶ο蟆⑼獠看碳さ慕邮芷?、前人知識與經(jīng)驗的存儲器，忘記了學(xué)生是有主觀能動性的、有創(chuàng)造性思維的活生生的人。由于這種行為主義學(xué)習(xí)理論長期潛移默化的影響，使我國絕大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問“為什么”、也不知道要問“為什么”的麻木習(xí)慣，和形成一種盲目崇拜書本和老師的迷信思想。

2.貪圖管理方便，便于操作

傳統(tǒng)教學(xué)模式提供給教師一套現(xiàn)成的教學(xué)程序，并規(guī)定了每一步驟的活動內(nèi)容。這就為教師控制教學(xué)過程提供了有章可循的操作方法，這樣教師既有權(quán)威的強制力又有控制的具體方法，什么時候講解，什么時候練習(xí)都由教師決定，教師對課堂教學(xué)作全面控制，是“指令——服從”的管理模式，學(xué)生所扮演的是“遵從者”的角色。教師按照預(yù)定的步驟進行講授，學(xué)生亦步亦趨。教師權(quán)威的確立，教學(xué)階段的清晰劃分，使教師的管理有條不紊，操作易行，而這種嚴密控制卻帶來了鮮明的強制色彩，使教學(xué)機械死板，流于形式。

二、化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的改變——問題探究

1.通過化學(xué)試驗創(chuàng)設(shè)探究情景?；瘜W(xué)是以試驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實驗是學(xué)生開展探究活動的主要途徑。在化學(xué)探究性教學(xué)中，可以通過調(diào)整試驗順序。增補或改進試驗。改進實驗，變驗證性試驗為探究性實驗等方法創(chuàng)設(shè)探究情景，激發(fā)學(xué)生探究情趣。

如關(guān)于“碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”一課中，實驗2，碳酸鈉和鹽酸反應(yīng)使氣球吹大，這個實驗因為產(chǎn)生的氣體的壓強太小或因為氣體密性不好，而很難做成功，筆者見有教師作如下改進，在兩個量筒中加入等體積等物質(zhì)的量的鹽酸，再滴入幾滴洗滌劑，用等物質(zhì)的量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，產(chǎn)生的CO2使洗滌劑產(chǎn)生大量的泡沫，可以通過泡沫上升的快慢和高度來判斷反應(yīng)速率的快慢和產(chǎn)生CO2的量的多少。

2.通過生活實例創(chuàng)設(shè)探究情景?；瘜W(xué)與人類的生活聯(lián)系緊密，選擇日常生活中的化學(xué)實例作為探究性教學(xué)的切入點，既能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，又能增強學(xué)生的實踐意識。

例如，在“碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”教學(xué)前，常用作為早晨食品的油條展示給學(xué)生，問油條是如何制作，為什么體積會膨脹，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，從而引出發(fā)酵粉的主要成分碳酸氫鈉的不穩(wěn)定性。還可以通過摸過油條后，手上的油膩如何去除，引出Na2CO3的熱水溶液顯堿性，可以除油污，非常自然。

作者單位:河北省高邑縣中韓鄉(xiāng)中學(xué)