教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過，任何一個(gè)優(yōu)秀的教師，他必須是一個(gè)善于激起學(xué)生對(duì)自己課堂的興趣，確立自己課程吸引力的教師。

教學(xué)中圍繞教材中心內(nèi)容，適當(dāng)拓寬知識(shí)開闊視野進(jìn)行定量穿插教學(xué)，能夠使課堂充滿生氣。如講“運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)根本屬性”這一知識(shí)點(diǎn)，要求我們?cè)谏钪幸盐蘸酶鞣N“運(yùn)動(dòng)”。此時(shí)，可以穿插創(chuàng)立了“泛系理論”的吳學(xué)謀編的一首“動(dòng)字歌”:“人生在于悟動(dòng)，中心生命在于運(yùn)動(dòng)，機(jī)緣在于活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)在于行動(dòng)，開發(fā)在于優(yōu)動(dòng)，改革在于巧動(dòng)，致富在于勤動(dòng)，衰敗在于懶動(dòng)，創(chuàng)新在于主動(dòng)，挨打在于被動(dòng)，災(zāi)禍在于盲動(dòng)，罪過在于亂動(dòng)，離心在于私動(dòng)，無為在于不動(dòng)?！边@一穿插在幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)還增加了課堂容量，但是切不可喧賓奪主。它不同于舉例要根據(jù)學(xué)生的接受水平量力而行，不要偏離本節(jié)重難點(diǎn)。

師生互動(dòng)創(chuàng)設(shè)開放式的教學(xué)情景，營造積極的思維狀態(tài)和寬松的思維氛圍，讓學(xué)生設(shè)身處地的去感受，使學(xué)生敢于大膽發(fā)言“樂”聽“樂”思快樂學(xué)習(xí)，如我在講授《貨幣的職能》這課時(shí)，要求全體學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，并對(duì)全部內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，然后找五名學(xué)生分別扮演貨幣的五種職能，作為嘉賓(教師要對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn))，上課后，先由第一嘉賓“價(jià)值尺度”介紹自己，然后學(xué)生以“記者”的身份提問，在雙方互動(dòng)的過程中，掌握這一部分知識(shí)，后四種職能依次類推。在這一過程中，教師只是補(bǔ)充、指導(dǎo)和總結(jié)就能夠提升學(xué)生的能力了，“開心辭典”走進(jìn)課堂，學(xué)生自問自答主動(dòng)學(xué)習(xí)。

通過現(xiàn)代電教手段在政治課教學(xué)中滲透美感教育，讓同學(xué)們?cè)诿赖那榫持袃艋冋娴男撵`，在美的氛圍里升華質(zhì)樸的思想。政治課教學(xué)中通過電教手段展現(xiàn)鮮明形象，營造審美意境，一方面使同學(xué)們深入地掌握課本知識(shí)，增強(qiáng)德育功能;另一方面讓學(xué)生在審美過程中，提高審美情趣，增強(qiáng)他們美感領(lǐng)悟能力。在這德育、美育雙向交匯過程中，現(xiàn)代化的電教手段起著傳統(tǒng)教學(xué)手段無法實(shí)現(xiàn)的中介作用。

重視課堂練習(xí)、講練結(jié)合。教師在準(zhǔn)確領(lǐng)悟《大綱》、《新課標(biāo)》的精神下精心選擇有針對(duì)性的較為實(shí)用開放的三、四道題目作為講解的訓(xùn)練補(bǔ)充提升，加快“懂——用——熟——巧”的進(jìn)程，把知識(shí)化為解決問題的能力。注重“空白”時(shí)間的利用:教師指導(dǎo)，學(xué)生操作，在“空白”中，學(xué)生既要?jiǎng)幽X又要?jiǎng)邮?，或“悟”，或“做”，或“記”，教師在深入了解學(xué)生思想狀況的基礎(chǔ)上，將學(xué)生所關(guān)心的熱點(diǎn)問題歸類，采取多種形式加以解決。對(duì)于與教材有關(guān)聯(lián)的熱點(diǎn)問題，可以結(jié)合教材進(jìn)行講解。對(duì)于與教材無關(guān)的熱點(diǎn)問題，則可開設(shè)的時(shí)事專題講座。

作者單位:河北省鹿泉市第二中學(xué)