歷史在創(chuàng)新中前進，人在創(chuàng)新中成長，要樹立全民族的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才，必須高度重視創(chuàng)新教育。我們教師有責(zé)任充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中，讓學(xué)生會尋找知識、理解知識、掌握運用知識，達到一種自身的突破和超越，從而使創(chuàng)新意識在不知不覺中爆發(fā)，創(chuàng)新能力在潛移默化中形成。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活創(chuàng)新意識

在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中，創(chuàng)設(shè)情境，營造學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)氛圍，盡快把學(xué)生帶入情景中進行教學(xué)，可以引起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，有利于教學(xué)活動的展開與深入，有利于拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的理解力，促進創(chuàng)新思維的發(fā)揮。

例如:在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時，設(shè)計一個有趣的問題:誰能在2、20、200后填上適當(dāng)?shù)膯挝?，并用等號將它們連接起來?學(xué)生為之感到新奇，議論紛紛。有的說:加上元、角、分可得到2元=20角=200分，有的說:加上米、分米、厘米可得到2米=20分米=200厘米，此時教師提出:能不能用同一單位把上面各式表示出來，于是學(xué)生就得出2元=2.0元=2.00元，2米=2.0米=2.00米，這幾個數(shù)之間是否相等正是我們要學(xué)習(xí)的“小數(shù)的性質(zhì)”。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，形成懸念，培養(yǎng)了學(xué)生對知識探究的能力和習(xí)慣。

二、鼓勵求異思維，開發(fā)創(chuàng)新意識

數(shù)學(xué)教學(xué)中進行一題多變、一題多解，讓學(xué)生仔細觀察，認真思考，并主動參與、發(fā)現(xiàn)和揭示數(shù)學(xué)原理和方法，進行數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造。這樣教學(xué)可以舉一反三，把靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的探索對象，使學(xué)生養(yǎng)成探索習(xí)慣，拓寬思維，提高再創(chuàng)造的能力。

1.一題多變。變形和變式能力是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)創(chuàng)新力的一種基本能力，它能促進思想的變通性，有利于知識的轉(zhuǎn)換和重新組合。

例如:“圖書室有故事書98本，今天借出46本，還回25本。現(xiàn)在圖書室有故事書多少本?”教師引導(dǎo)審題后，要求學(xué)生改編成新的應(yīng)用題，學(xué)生改編后形成如下:

①圖書室有故事書98本，今天借出46本，還回25本。還有多少本故事書沒有還?

②圖書室有故事書98本，今天借出46本，還回25本。還回的故事書占全部故事書的幾分之幾?

讓學(xué)生暢所欲言，自由地展開創(chuàng)新思維活動，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維向縱深發(fā)展。

2.一題多解。教學(xué)時，鼓勵學(xué)生不受習(xí)慣限制，不受思維定勢干擾，勇于創(chuàng)新，全方位、多角度的尋求解題方法，發(fā)揮學(xué)生思維的求異性、獨創(chuàng)性。

例如:“計算12×25”，教師應(yīng)讓學(xué)生用自己所學(xué)的，積累的經(jīng)驗去探索解題的方法。結(jié)果學(xué)生會有許多不同的解法:

1.12×100÷4

2.3×(4×25)

3.10×25+2×25

……

鼓勵學(xué)生一題多變、一題多解，發(fā)展學(xué)生的求異思維，有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

作者單位:河北省鹿泉市銅冶鎮(zhèn)羊角莊小學(xué)