長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)存在著不少誤區(qū):要求上過(guò)嚴(yán)、過(guò)高，使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生高不可攀的畏懼感;形式上常采用“命題式”的作文方式，嚴(yán)重束縛了思想，導(dǎo)致學(xué)生“無(wú)話可說(shuō)”、“無(wú)事可寫(xiě)”、“無(wú)情可抒”。想要改變這種令人擔(dān)憂的作文現(xiàn)狀，就必須從根本上把學(xué)生當(dāng)成有頭腦、有思想、有個(gè)性的活生生的生命個(gè)體，充分關(guān)注他們的可持續(xù)能力的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生獨(dú)立個(gè)性的養(yǎng)成，努力使學(xué)生的作文閃爍出個(gè)性化的光芒。

一、作文內(nèi)容生活化

文章即生活，生活即文章。沒(méi)有生活，就沒(méi)有作文。作文內(nèi)容生活化，就是要返璞歸真，讓孩子的心靈保持原有的天真與純潔，讓來(lái)源于生活的作文素材貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)和寫(xiě)的主觀能動(dòng)性。如《我喜愛(ài)的一張_______》，這樣的作文以學(xué)生熟悉有趣的生活場(chǎng)景為依托，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的交流欲望，營(yíng)造一種濃郁的情感傾吐氛圍，學(xué)生可以自由選擇傾訴對(duì)象，展示介紹自己的圖片。寫(xiě)作時(shí)，體裁不限，格式不拘，可寫(xiě)人，可敘事，可狀物又可寫(xiě)景，便于學(xué)生開(kāi)拓思路。由此，學(xué)生說(shuō)得津津有味、眉飛色舞，寫(xiě)下來(lái)的作文更是下筆千言，極具個(gè)性:《我愛(ài)我家》《瞧，這就是我》《為奶奶過(guò)生日》《難忘的廈門(mén)行》《我喜歡你——小企鵝》……一篇篇文章就是一個(gè)個(gè)生活小故事。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:應(yīng)重視新課程資源的開(kāi)發(fā)，可以對(duì)原有教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑觥h、改。這無(wú)疑給了老師和學(xué)生在作文內(nèi)容的選擇上極大的自主性和選擇性。記得有一次，我們正在上課，忽然窗外鑼鼓喧天，熱鬧非凡，孩子們的心緒早已飛出窗外。我索性解散學(xué)生，啟發(fā)他們多角度的觀察“巡景隊(duì)”，并鼓勵(lì)他們把所見(jiàn)所感寫(xiě)出來(lái)。有的學(xué)生用大量?jī)?yōu)美詞句描述了“巡景隊(duì)”壯觀、喜慶的場(chǎng)面;有的學(xué)生指出這種活動(dòng)不應(yīng)在學(xué)校周?chē)e行，會(huì)影響同學(xué)們的學(xué)習(xí);有的甚至批評(píng)人們鋪張浪費(fèi)、盲目花錢(qián)的不良行為，提倡應(yīng)該學(xué)科學(xué)、信科學(xué)、用科學(xué);有的則認(rèn)為“小孩子裝擱”是家鄉(xiāng)的獨(dú)特文化，是值得發(fā)揚(yáng)的……可見(jiàn)，把作文的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使作文更貼近學(xué)生，讓學(xué)生繪童心，露童趣，敘童樂(lè)，充分張揚(yáng)個(gè)性，生活的涓涓細(xì)流便會(huì)在學(xué)生筆下汩汩流淌。

二、觀察體驗(yàn)特性化

作文個(gè)性來(lái)源于什么?來(lái)源于個(gè)體生命的鳴響。每個(gè)個(gè)體生命都是有特質(zhì)的。鑄造這個(gè)個(gè)體生命最有價(jià)值的后天因素又是什么?是情感和價(jià)值觀。我們暫且把這些作為學(xué)生作文有個(gè)性的前提和基礎(chǔ)，那么，學(xué)生有了這些前提和基礎(chǔ)，又怎么讓他們?cè)谕瓿蓪?xiě)作的過(guò)程中，使個(gè)性更突出、更豐滿、更有光輝呢?那就是要有細(xì)膩的觀察和獨(dú)特的體驗(yàn)。為此，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中既要引導(dǎo)學(xué)生觀察奇異的自然現(xiàn)象、參與沸騰的社會(huì)生活，又要引導(dǎo)學(xué)生用身心去體驗(yàn)、感受生活，用靈活的思維和浪漫的情懷去表達(dá)真實(shí)的內(nèi)心世界。教三年級(jí)時(shí)，一個(gè)孩子在日記中這樣寫(xiě)道:“今天的體育課是上跑步，跑完以后，我們?cè)谔炜湛匆?jiàn)一條彎彎的彩虹，很漂亮。同學(xué)們都羨慕它，特別是我，連老師的叫聲，我都沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)。下課鈴響了，我們都舍不得離開(kāi)操場(chǎng)。就在這時(shí)候，有個(gè)同學(xué)說(shuō):‘彩虹是太陽(yáng)和雨共同編織出來(lái)的。’我想了想，相信了。突然，歡叫聲從四面八方飄過(guò)來(lái)，因?yàn)椴屎绲念伾盍?，更美了?？梢钥闯觯@時(shí)候的彩虹已經(jīng)知道了我們對(duì)它的心意?！倍嗝纯蓯?ài)而又天真的童心啊!她這樣真切地描述，完全來(lái)源于細(xì)致地觀察和獨(dú)特的感受。細(xì)膩才可到達(dá)真切，真切了，方能觸動(dòng)真情，這應(yīng)該是人的認(rèn)知與情感規(guī)律。深刻的感受，是因?yàn)樗|動(dòng)了你的心靈;獨(dú)特的體驗(yàn)是你用心智去感悟后，帶有了你生命特質(zhì)的自我。我們要讓兒童們的心情好起來(lái)，情感真起來(lái)，眼睛亮起來(lái)，視野大起來(lái)，這樣，他們的作文個(gè)性才會(huì)時(shí)時(shí)處處閃射出光芒。

三、作文評(píng)價(jià)多元化

第斯多惠說(shuō)過(guò):“教學(xué)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)喚醒和鼓舞?！睂W(xué)生的作文一旦完成，特別需要適當(dāng)?shù)膸椭凸膭?lì)，促使其在原有水平上得到不同程度的提高。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，我們制訂了發(fā)展性目標(biāo)評(píng)價(jià)方案。即沒(méi)有封頂，在一個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，鼓勵(lì)學(xué)生朝新的目標(biāo)前進(jìn)。這樣的目標(biāo)定向，使每個(gè)層面的學(xué)生都能產(chǎn)生一種積極的期待，樹(shù)立起追求新目標(biāo)的強(qiáng)烈意識(shí)，使人人在“最近發(fā)展區(qū)”都得到發(fā)展。此外，教師在用評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)，要學(xué)會(huì)蹲下身子平視學(xué)生，變“作文”為“習(xí)作”，變茍求為賞識(shí)，對(duì)自由的有創(chuàng)意的表達(dá)給予鼓勵(lì)，對(duì)說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，給予寬容的理解和熱情的表?yè)P(yáng)。只有讓學(xué)生在安全的環(huán)境中無(wú)拘無(wú)束，形體自如地習(xí)作，學(xué)生的個(gè)性才得以張揚(yáng)，創(chuàng)意才得以發(fā)揮，潛力才得以挖掘，其創(chuàng)造性和個(gè)體靈性才能在作文中閃光。與此同時(shí)，在評(píng)價(jià)方式上要注意把教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)緊密結(jié)合在一起，通過(guò)多方互動(dòng)、勾通、交流，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)從不同角度去品評(píng)文章，從而發(fā)揮專(zhuān)長(zhǎng)，發(fā)展個(gè)性。

總之，學(xué)生的個(gè)性作文，不是教出來(lái)的，而是教師用真情真愛(ài)和有個(gè)性的教學(xué)環(huán)境培育出來(lái)的。在學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，老師的要求、框框要盡量少一點(diǎn)，讓學(xué)生盡情地述說(shuō)，不拘形式地表達(dá)。這樣，個(gè)性的東西就會(huì)多一些。先不要操心他們寫(xiě)的像不像文章，而要看他們一句一句的話，有沒(méi)有真情實(shí)意，是不是散發(fā)了自己的個(gè)性。只要我們堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本，提倡并尊重個(gè)性的認(rèn)識(shí)和原始表達(dá)，那么，我們將迎來(lái)一個(gè)千姿百態(tài)的作文教學(xué)的春天。

作者單位:福建省泉州市豐澤區(qū)師院附屬豐澤小學(xué)